强化高职学生英语口语教学策略

摘 要: 本文从论述英语口语的意义出发,着重分析了影响高职学生英语口语表达的因素及高职英语口语教学策略,旨在鼓励教师培养学生的英语兴趣,提高高职学生的英语口语交际能力。

关键词: 高职学生 英语口语教学 教学策略

一、强化高职学生英语口语的意义

在经济发展全球化的当今社会,中国与世界各国在政治、经济、文化教育等方面的交流日益频繁,社会对高职学生的就业要求以从注重知识转向了注重技能,高职英语教学应紧跟时代潮流,以社会需求为导向,以实用能力为人才培养中心,着力培养满足现代社会需求的“复合型,应用型”高技能人才。在很大程度上,英语口语交际能力是复合型人才一个非常重要的方面,因而在日常英语教学工作中,应重视学生英语口语能力的强化。

二、影响高职学生英语口语表达的因素

1.教师素质因素。

1.1教学观念与教学方法

长期以来,“注入式”的教学方法普遍存在于高职英语口语课堂。大多数教师认为进入高职院校学习的学生英语基础太差,只能大量“输入”、无法“输出”,有的口语课教师把大部分的课堂时间用于讲解词汇、习语和语法,学生真正开口练习的机会很少。在课堂上,教师始终扮演主角,学生只是教学活动中的配角,甚至是观众,这完全忽略了作为学习主体的“学生”,学生成了被动的接受者,学生既没有机会也没有习惯练习英语口语。

1.2教师基本业务素质

要想让学生积极主动地参与到口语交流中,还有一个更为重要的因素,那就是高职英语口语教师自身的英语口语水平,如果教师发音标准、语速适中、用词简洁准确、口语清晰流利,那将会极大地激发学生说英语的欲望。英语口语教学最根本的目的是培养学生的口语交际能力。但目前,各高职院校英语口语教师的知识和业务素质参差不齐,有的教师不能完全用英语授课,即使能用也存在发音不准或选词过难,以致学生听不懂或不愿听;还有部分教师,不能有效地组织好课堂,在授课时仍以中文为主,完全忽视了英语口语学习和教学的规律,从而导致学生丧失了学习英语口语的兴趣。

2.学生自身因素。

2.1心理障碍

长期以来社会上形成的认识误差,即重视本科、轻视高职的偏见对参与高职学习的学生造成了较大的心理压力,使其普遍缺乏自信心,难以一种轻松的姿态进行学习。

2.2词汇量

语言的基本要素之一是词汇,要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。大部分学生由于词汇量贫乏,因而在口语交际中不能正确表达自己的思想。

2.3英语语言表达能力

英语语言表达能力是交际的基础,在英语口语课堂上表现比较活跃的往往是语言表达能力相对较强的学生,相当一部分学生,因为英语语言表达能力相对较弱,在口语活动中常表现出畏难的情绪。

2.4正确的发音

语言交际的基础取决于准确的发音,要想成功地与对方进行交流,前提条件之一就是交际双方都能识别出对方的语音。而大多数中学教师,几乎很少关注学生的语音问题。最终导致大部分学生进入高职学习后,连最基本的音标都不读,发音标准也就无从谈起了。

2.5交际策略

受应试教育及升学率的影响,绝大多数中学,在英语课堂的教学中,教师只注重语言知识的学习,对学生进行“题海”战术训练,而对语言技能和语言交际的策略学习从不作要求,交际策略的缺失,导致大部分学生经过几年的英语学习,只能照本宣科,不会灵活运用英语。

3.语言环境因素。

在目前的英语口语教学中,学生很少有自然接触英语的机会,课堂学习的内容难以在课外得到巩固和提高。长期以来,很多学生认为英语口语学习就是课堂上听教师讲,听录音磁带,课后做书面练习。他们不愿意把时间花在与同学和教师对话、交流以获得口头交际的能力上。我国著名的英美文学家陈嘉教授,谈到英语口语时说:“利用一切机会接触英语。”我曾多次利用课间休息时间询问所教班级学生课后说英语的情况,但结果很是令人失望。刚进学校时,还有少部分学生课后乐意说,但时间一长,同学的不理解,冷嘲热讽,就让他们丧失了信心,最后便不说了;大部分学生都认为没有语言环境,又没有机会与外国人接触,和同学说的都是“Chinglish”,还不如不说;课堂里都很少说,课后更不愿讲英语。可见,造成他们不讲英语的原因,除了学生个人因素外,外部环境也是主要的原因。

三、高职英语口语教学策略

美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯(Rogers)提出了以教会学习为主的方法论(张武升,1994),他认为:教师要教好学生,除了具有必要的情感因素外,还必须有恰当巧妙的方法。他所说的教学方法不同于一般的教学方法,它们是鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的,真正同化到自己的知识结构的知识是不可传授的。

1.培养学生学习兴趣,营造宽松和谐的课堂氛围。

美国学者H.C.Lindgren曾说过,“如果学习没有兴趣,那就不是学习”。因此,我在教学中采用“快乐教学模式”。在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生,把握学生的情绪。用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声来传情达意、感染学生,引发他们的兴趣。从感观角度看,声音变化的刺激可以提高学生注意的集中性和稳定性,减少听课的疲劳。另外,我还注意上课时的表情。教师的表情(面部表情、体感表情),教师一个鼓励的眼神、一句不经意的表扬,都能激发学生的学习兴趣。当学生一旦被融入到集体中来,他们的思维就会被有效激活,注意处于高度醒觉状态,这就为他们的学习创设了良好的环境,他们的学习潜能将被极大地发挥出来。“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中来,学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥,从而有利于学生的心理健康与个性发展。此外,“快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围,使学生在学习过程中有一个愉快的心情。学生的学习在愉快的心境中完成,学生学习的内部动机就会增强,学习兴趣、效率就会提高。

2.建立良好的师生关系。

正如罗杰斯所说:“成功的教育依赖一种真诚的理解和信赖的师生关系,依赖一种和谐安全的课堂气氛。”师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪,学生喜欢某位老师,自然就会对他所教的那门课感兴趣,反之亦然。首先,作为教师,我们平时应多和学生沟通,及时了解学生的学习情况及学习的需求,同时,还应多听取学生对教师和教师教学情况的反馈,做到有则改之,无则加勉;其次,教师在上课前应做好充分的准备,合理安排教学内容,设计新颖的课堂活动,布置适当的课后作业。最后,在口语课堂教学上,我们要关注每个学生,因材施教,对不同层次的学生给予不同的任务,让每个学生都有话说,在学生进行口头表达时,要鼓励学生表达不同的观点,积极引导他们打开思维之路,培养创新性思维。

3.注重文化导入,提高学生人文素质。

语言毕竟只是载体,没有丰富的文化信息作为内容,流利的英语口语便无从谈起。因此,教师在口语教学中,还应让学生多了解中西方文化的异同,尽量掌握交际情景和习惯表达,避免出现言不达意或理解偏差,甚至引起不必要的文化冲突。例如,当服务员在接待外宾时,外宾对他的服务表达“Thank you!”时,有人可能会说:“这是我们应该做的。”如果把这句话直译为“It’s my duty.”,就会出现以下意思:他本人并不想做这件事,但是这是他的职责,所以不得不做。这样就与汉语所要表达的原意有很大出入,从而引起外宾的误解。适当的回答应是“It’s my pleasure.”或“I am glad to be of help.”表示“我很乐意(为您效劳)”之类的客套话。

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4.尝试多种方式授课。

在英语口语课上,教师可以通过运用多种教学方式,重视教学活动的设计,让学生以活动的方式参与到课堂活动中来,让学生在一定的情景中进行真正的口语交流。

4.1 Role-play

这是一个鼓励学生自由进行交际的策略,学生可模拟真实的交际情景,用所学的语言跟同学进行自由的口语交流。但操作时要注意以下几点:

(1)在任务分配和角色扮演时,要兼顾口语好的和口语较差的学生,要让好生吃得饱,也要让后进生跟得上。

(2)在主题的选择上,也要尽量选择学生感兴趣的、难度适中的、易于学生发挥的主题,必要时可给予英文提示。

(3)在活动开始前,教师应明确提出目的和要求,给出相应的时间准备。活动结束后,教师要对学生的表现及时作出评价,同时,也可让学生互评。

4.2 Half-dialogue

补全对话可用于培养学生的问题应答能力。可单独完成,也可分组完成。

(1)将本次课所学的内容编成半个对话,如下列:

You are talking with Mary.

You:?

Mary:I like Spring.How about you?

You:?

Mary:why?

You:.

Mary:I can go skiing and make snowman.

(2)让学生work in pairs.

(3)抽查完成情况。

4.3 Story-relay

该策略用于故事的阅读教学中,教学步骤如下:

(1)组织学生阅读故事,以自由阅读方式为主、

(2)按学生人数和口语水平,将学生分成五到六人一组,学生按分组情况入座。

(3)各组学生按顺序逐个复述故事,每人说一到两句,前后衔接成一个完整的故事(教师可参与进去)。

(4)最后抽取几组向全班同学复述故事。

4.4 Topic-debate

通过开展主题辩论赛,使教学置于有意义的情景中,能够激活学生的内在知识系统,提供给他们一个可以进行探究的环境进行有意义的建构。同时能加深对课文内容的理解和掌握。在小组讨论中,学生之间加强了互动,语言输出与输入量大量增加,激发学生学习的积极性和主动性。给他们提供了综合性、创造性地使用语言的机会,英语语言概括能力和口头表达能力在不知不觉中得以提高。

除此之外,教师还可以把口语教学延伸至课外,培养学生的自主学习能力;每周定期开展英语角、英语沙龙等口语活动,每学年定期举行英语演讲比赛、英文歌曲大赛、圣诞晚会等课外活动,鼓励、激发学生积极参与其中,有意识地锻炼提高其口语能力。

四、结语

教师应灵活运用现代化的教学方法,培养学生开口说英语的良好习惯,激发学生学习口语的自觉性和积极性,从而有效地提高学生的英语口语交际能力。

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此文为株洲职业技术学院项目基金2010年立项课题,编号:ZZYKY1009.

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