大学英语语音教学探究

【摘 要】通过语音教学的积累，作者从教学程序、教学内容方面进行大胆的突破，并对语音教学原则、方法提出切实建议。

【关键词】语音 教学程序 内容 原则 方法

语音教学是学习和掌握大学英语的第一步。英语作为一种拼音文字，音节是构词的基本方式，语音在其中的地位更显突出，因此，语音教学应成为整个教学的开端并贯彻始终，突出语音教学的重要地位。

在现阶段英语教学中，语音教学却始终没有被重视，从教学目标和要求的提出、教学内容和时间的安排，到教学过程的具体实施上，都存在一种重语法教学轻语音掌握的倾向。师生双边活动都表现为重字形、词形、句型而轻字音和读句的节奏感、重音感。具体存在以下几个问题：（1）对语音教学和读句的节奏感，重视不够。认为语音的学习只是英语教学的辅助环节，教语音仅仅是帮助学生认识单词，而忽略了语音对学生听辩能力、口语能力、交际能力培养的作用；（2）对语音教学的长期和延续性认识不够。语音教学应贯穿于整个教学过程，语音的学习是长期模仿，听辩积累而成。同时语音教学不应停留在字体的认识上，而应延伸至句子和文章的听说上。许多教师都忽视了这一点。（3）对语音教学的特殊性认识不够，语音教学注重个人练习、模仿，目前的大班上课显然是无法满足需要。（4）教师示范不够，准确度不高，使学生失去模仿对象。其直接后果就是对英语的畸形掌握，即只能书面阅读，缺乏听说能力。弱化了英语的交流能力，究其原因， 其一，长期应试教育的结果。 其二，语音教学自身存在缺陷。下面针对诸多问题，结合语音教学的有关理论，就语音教学自身提出几点看法。

一、对语音教学基本程序的思考

教学活动由自身内在规律，其过程总会遵循一定模式和程序来进行。 一般而言教学程序必须依据教学内容及其特点而定。语音教学与其他英语知识的教学显然大不相同，在教学程序上必须体现“三个结合”的原则：（1）讲、练、示范、纠正相结合；（2）单音、单词、句子对话相结合；（3）教师、录音机、模型、实物相结合。在此指导下，得出语音教学的基本程序：明确要求——示范、听读——辨音模仿——检查纠正——反复练习——运用。 在整个教学过程中，强调教师的示范、指导；强调学生听、读和个别学习；强调模仿和自觉分析。

二、对语音教学基本内容的思考

（一）加强发音知识教学和单音教学

语音的学习主要是通过听、模仿、练习来完成，其中离不开发音器官的运用和变化，教给学生有关发音部位名称及发音时位置的变化有助于学生模仿发音，提高准确程度，避免盲目被动的模仿。同时，单音教学是词、句听读的基础，但赢得学习是语音教学的先决条件。因此在教学过程中应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个元音。并可以利用口腔活动，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。

在教辅音时要强调声带的振动与否，这是区分清辅音或浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。另外，辅音除了摩擦音和鼻音以外，都不能延续，对于我国学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。当然，讲授发音知识应视情况而定， 如果学生对某个因素掌握已经很准确，就不必画蛇添足了。

（二）融入音标内容，加强词的认读训练

英语作为拼音文字，音标是学习英语的基本手段和前提条件。音标在语音教学中占据首要地位。对音标的教学不应一劳永逸，仅在英语学习之初进行，而应把音标知识融入英语学习的各个阶段，与具体词、具体构成词的字母紧密结合进行教授，这有利于学生更为准确地掌握音标读音，也有利于学生对词的认读。

（三）结合句子的诵读，注重语流教学

语流包括重音和节奏两个要素，是语音教学的重要内容，也是句子的听说能力培养的重要方面。重音教学包括单词重音和句子重音教学。两者都重要，重音的教学不像基本音素那样被教师们普遍重视。常有音对而重音位置不对的现象，其实重音和因素一样，也影响着语义。所以要反复的习颂，使学生掌握。当词重音的概念在学生头脑中比较牢固的时候，要在适当的时候告诉学生，重音在语流中是可以移动的。

节奏教学首先要与重音和停顿联系起来。在练习节奏的时候要让学生注意到这样一种现象：在汉语里一句话字太多，用的时间就长，而英语一句话所用的时间是以重音的数目决定的。为了方便对方听得明白，语流自然，有节奏，在长句中就要有停顿。停顿在句子中的位置对语义有很大的影响。由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多音，因此单词与单词首尾相连，“粘”在一起， 词之间就产生了连续和失爆现象。这也是英语不同于汉语的一个特征。由于汉语的调落在每个单字上，句子的调并不严格。一般来说不管什么句式，降调使用的比较多。因此学生在学习英语时不习惯用升调，语流显得呆板、平淡、不够“味儿” 。针对这种情况，起始阶段就应该让学生同时习惯升调和降调，把语调作为语音教学中一个重要项目，长期熏陶和训练。

三、语音教学的原则和方法要点

（一）先听音，后开口，听清发音

听是语音教学的根本方法，而作为语音教学的基本方法也应视不同的教学阶段或层次而有所不同的目的和进行方式。例如：模仿性的听，教师可以先用录音，或用自己的朗读，再叫学生模仿。辨音性的听，可以把两组或几组音先后读给学生听，使学生听辨。熏陶性的听，这主要是使学生多接触英语语流，以弥补缺乏语言环境造成的不足。

（二）严格要求和“宽容”相结合

严格要求，认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，形成习惯。这是就语音的整体和教学自始至终的过程而言的。

适当宽容，每个人对语音的接受能力是不一样的，并且个人的语音是否正确，标准是相对的，而不是绝对的，因此教师应当正视差异性，不在单音节花费过多的时间和精力。

（三）入门阶段的语音教学与整个掌握的语音教学相结合

分层次，语音层次的重点在于使学生掌握语音语调的简单标准和机械标准，这一层次以示范模仿为主，语流层次着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则，这时的语音练习就可和朗读、会话相结合。

分重点，在不同层次应根据不同的目的和特质，有重点的教学。

（1）模仿练习与掌握规则相结合

（2）单音、单词、词组与句子相结合

在这里，要求把例句、例词作为重要的手段来使用，必须要求学生记住上面的例词，成套的对话，背诵尽可能的诗和小文。

（3）集体活动和个别活动相结合

当然，语音教学的顺利开展和有效实施，除了上述语音教学自身的各方面因素的影响之外，还有赖于教育管理部门对教学计划的完善和有关教育制度的变革，唯此，语音教学才能取得良好效果。

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