生活化教学?自主性发展

摘 要：目前小学数学课堂教学以课本为主，教材中例题和习题呈现以工业化和城市化为主，教学内容与学生生活实际相脱节的现象还时时可见。因此关注小学数学课堂教学内容生活化应成为改革的必然。精心架设数学与学生生活的桥梁，替换教材中缺乏生活气息的题材，借助他们已经积累的生活经验，引起学生学习兴趣，使学生更主动地投入到学习中去，培养学生学数学、用数学、爱数学的情感，真正获得自主发展。

关键词：小学数学 ；教学内容；生活化 ；自主性发展

新《数学课程标准》指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此关注小学数学课堂教学内容生活化应成为改革的必然。在课堂教学实践中，我努力遵循“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，紧密结合学生的生活实际，引导学生联系生活学数学，增强了学生的应用意识，发展了其个性。

一、感受生活，激发兴趣

只有抓住学生已有生活经验的连接点，精心架设数学与学生生活的桥梁，借助他们已经积累的生活经验感受生活，引起学生学习兴趣，课堂才会有生机。我们可以以直观的媒体手段创设与教学内容相适应的生活情境，激活学生生活经验；可以通过猜谜语、画图、角色表演等融教学内容于活动情境中，使学生在轻松的氛围中思考；也可以结合生活实际，用简洁的语言进行启发，设置悬念，激发学生的求知欲。

教学“圆的认识”时，先让学生说说现实生活中哪些物体的面是圆形，学生会列举出许多实物，如水桶的底面、车轮等。为什么要把它们设计成圆形呢？学生们立即就来了兴趣，他们会给出许多理由：水桶底面设计成圆形可以多盛水；车轮设计成圆形行驶起来很平稳等。这时引出学习内容就水到渠成了。由于有了这种联系生活的启发性谈话，学生学习就不再枯燥，学习兴趣自然产生。

二、引入生活，发现问题

生活是数学的源泉。我们要善于沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，用以替换教材中缺乏生活气息的题材；尽量创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生发现数学就在身边，使学生能更积极主动地投入到学习中去。

教学“积的近似值”时，我们就可以模拟在超市购物的情境，由一两名学生扮演营业员，部分学生扮演购买散装食品的顾客。

顾客甲：9.6元/kg的果冻买了1.02kg。

营业员：请您付9.79元。

顾客乙：46元/kg的巧克力买了0.786kg。

营业员：请您付36.16元……

突然有学生提出疑问：9.6元/kg的果冻买了1.02kg应付9.792元。一石激起千层浪，学生顿时议论纷纷。教师由此引出学习内容，由“营业员”介绍为什么要保留两位小数。话音刚落，同学们不由自主地鼓起掌来。把学生的生活实际引入课堂，让学生发现数学问题，缩短了数学与生活的距离，既满足了学习和理解数学知识的需要，又亲身体验了数学的价值。

三、联系生活，主动探究

数学知识源于生活，并不等于是生活的摹本，同时，学生是学习的主体，我们应该把学习的主动权交给他们。因此，在教学过程中，教师要把重点放在激发学生主动探究的学习动机上，注意对数学知识进行生活化加工。电话费发票、身份证号码等都可以成为学生研究的素材。

四、走向生活，学以致用

学以致用是数学学习的一个基本原则。数学教学生活化不仅要研究教材，更重要的是拓展到课外，培养学生学数学、用数学、爱数学的情感。可以结合教学内容布置课外实践作业，引导学生开展数学实践，提高学生数学应用意识，体会数学在现实生活中的作用和价值。

如教学“长方形和正方形的面积”后，教师创设了这样一个情境：小明家有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备用4000元铺地砖，请大家帮小明选一下材料。有三种规格的地砖：甲种是边长50厘米的正方形地砖，每块45元；乙种是边长50厘米的正方形地砖，每块35元；丙种是边长40厘米的地砖，每块40元。学生通过计算，发现三种地砖所需费用为分别3600元、2800元和5000元。通过比较，建议小明家选用甲种地砖。上述例子，将学生所学知识回归到日常生活中去，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生学会了解决实际问题。

总之，数学教学生活化的道路是漫长而艰巨的，就要求我们认真耕耘好生活这块“土壤”，使数学知识与生活实际紧密结合起来。在生活的“土壤”中学习与运用数学知识，有效地激发学生的认知冲突，让学生自主发展，成为学习的主人。

（作者单位：江苏省金湖县闵桥镇中心小学）