TBL教学法在口腔修复学实验课考核中的应用

（北华大学口腔医学院，吉林 长春 132013）

摘 要： 口腔修复实验教学目前的现状是，单纯的练习实验项目，靠上交的实验作品打分来考察学生的学习效果，并没有注重与具体的病例相结合，以致学生很难在实际的临床工作中运用自如。而TBL教学法这种以团队为基础的教学方法，集课前预习、课上测试、课上讨论、再到最后的实践于一体，可以为口腔修复实验教学提供一个合理的全方位的检测模式，使学生在课上测试、讨论中巩固了知识，并运用于具体病例，最终完成考核。

关键词： TBL教学法；口腔修复学；实验课考核；应用

TBL（Team-Based Learning）教学法是2002年由美国教育学家Michaelsen，knight & Fink在以问题为中心的教学法 （Problem-Based Learning，PBL）的基础上衍生出来的 一种全新的教学方法，它是一门以团队为基础的教学方法。

一、TBL教学法的主要特点

TBL教学法将学生分成几个学习小组，为学生提供了一个开放的、轻松的学习氛围，学生在这种学习氛围下，可以畅所欲言，各抒己见，然后完成测试。从而形成了一个组内和组间进行讨论的良性氛围，开拓了学生的视野。

在TBL教学过程中，教师是引导者、组织者，通过与学生共同参与讨论，教师也从中受益，达到“教学相长”的目的。

二、TBL教学法在口腔修复实验教学中的具体应用

1 课前的分组

课前人为地将学生分成几个学习小组，共同复习这学期所涉及的所有实验项目，学生可以在开放的实验室里，进行讨论，互相学习并练习实验项目。

2 考核的第一部分

考核开始每个学生都做一套复选题，以此来测试学生对基本概念的掌握程度，答题完毕上交测试卷作为测试的第一部分内容。

3 课堂讨论与相互学习

任课教师把涵盖了主要实验项目的病例分析题发给每个组，各组组员进行激烈的讨论，达成共识之后给出统一的答案。然后，任课教师会把每组的答案写在黑板上，供所有的小组共同讨论交流，在每个组都形成了鲜明的结论之后，教师再进行点评和讲解。

4 考核的第二部分

教师将另一组病例分析题让每个学生抽签，然后每个学生根据自己所抽到的病例做出诊断和相应的处置方法，并实践操作完成修复体的制作。

而其中可以纳入考核的内容包括两个部分――基础知识的考核和实践操作 的考核，即考核开始的复选题试卷、病例分析的结论以及制作的修复体，将这三个要素作为整个考核体系的评价标准。

TBL教学法具体实施过程中的注意事项

在分组的时候，教师要把不同性格的学生进行合理搭配，这样避免了个别组活跃、个别组沉闷，最后造成组间成绩差异较大的现象。每组人数的设定应该最少不能少于3个人，最多不能超过7个人。人数太少的话，不容易形成讨论的氛围；人数太多的话，统一意见会比较困难。

这种考核模式对任课教师的要求也很高，课前教师要做大量的准备工作，积累足够的与大纲范围相关联的病例，应对学生随机的提问，组织课堂秩序，这对每一位实验任课教师来说绝对是一个挑战。

三、TBL教学法在口腔修 复实验教学考核中应用的优势

这种以TBL教学法为基础的考核模式，整合了学生所掌握的知识，既考查了学生对基本概念的掌握程度，又考查了学生对所学知识的实践运用能力及学生的动手能力。所以说TBL教学法运用于口腔修复实验教学是系统的、合理的、全方位的。

四、存在的问题和展望

TBL这种考核体系对学生和任课教师的要求都很高，学生的课前预习是否全面，讨论过程中是否积极思考和参与，以及之前实验课程中对实验项目的实践操作的掌握程度都会影响最后的成绩。

另外，任课教师的知识储备量以及课前对病例的准备和积累，都会影响讨论的效果，也会对学生的最终考核成绩产生影响。

随着对TBL教学法在口腔修复学实验教学考核中的应用的不断探索，笔者相信这种系统的、合理的、全方位的考核模式会越来越得到任课教师和学生的接受和好评。

参考文献：

[1] Stuart J Beatty，Pharm D，Katherine A Kelley，et al . Team-based Learning in Therapeutics Workshop Sessions [J] .Pharm Educ，2009，73（6）：100.

[2]高晓秋，马武华 .TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J] .医学教育探索，2010（9）：1230―1231.