tbl教学范文

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tbl教学

tbl教学篇1

TBL教学法是1979年由美国俄克拉荷马州州立大学的LarryMichaelsen教授提出的,当时LarryMichaelsen教授面临着所教商务课程的学生由40人增至120人的挑战,于是他决定改变课堂教学形式,采用“课前教师引导学生自学—课堂个人测验、小组测验、小组讨论、教师答疑—课后学生同级评价”的形式进行教学。一个学期下来,教学效果显著,学生认为TBL模式很大程度地提高了学习积极性。此后,TBL教学法在接下来的20多年中得到不断完善与发展。2002年以前,国外学者称这种教学模式为“TeamLearning”,2002年Michaelsen等学者正式将这种教学模式命名为“Team-BasedLearning”。TBL模式在国外被不断修改并成功地应用到其他学科教学,如市场营销、精神病学、会计、医学等,尤其在实践性、理论性都很强的医学教育领域,TBL模式已被广泛接受和采用。在我国,李晓南等于2007年在儿童保健学课程中应用TBL模式进行的教学实践结果表明,TBL教学模式能提高学生学习知识、驾驭知识及科学思维等能力。还有其他医学教育者在病理生理学、局部解剖学、西医外科学等课程中采用了TBL模式,并证明TBL模式有助于培养学生灵活运用理论知识的能力,大大提高了临床专业学生的整体素质。TBL模式主要分为3个教学阶段:第一阶段为课前准备阶段,主要内容为个人预习;第二阶段为准备度测验阶段,主要内容包括个人测验、团队测验、团队讨论、教师指导反馈;第三阶段为运用课程观念阶段。

2TBL教学法在骨科学教学中的应用

2.1TBL教学法在骨科学教学中的设计

2.1.1TBL教学准备

首先,教师确定TBL教学内容及教学目标,并为学生准备关于预习目标与要求的提纲和提供参考资料。在TBL课堂教学前,将相关资料发给学生,学生根据教学内容进行预习和阅读评估。同时,教师还要准备该单元的预习确认测验试题和在课堂教学中进行讨论的应用练习。

2.1.2学生分组

根据班级人数、学生成绩、学生学习态度,并结合学生自己的意愿,将学生分为人数较为均等且实力相当的几个小组,尽量确保整个学期不会更改小组成员,由小组成员推选出组长,负责组织组员讨论和考评工作。2.1.3课堂测试主要包括个人预习确认测验和团队预习确认测验。上课后即对学生进行个人测试,以单选和多选题为主,主要考查学生的预习效果。当个人预习确认测验完成后,立即进行团队预习确认测验,题量适中,题目难度相对个人测试高,小组成员可以讨论、商定答案。团队测验完成后,教师评分,然后将学生个人和团体的答卷交还给学生,让他们针对测验题目展开讨论。

2.1.4病案讨论

提前给学生提供几个病案,小组随机抽取病案进行讨论,讨论结束后派代表解答试题、陈述理由。其他小组进行补充、提问、评判,甚至可以相互辩论。

2.1.5实践操作

在见习阶段,教师为每个小组提供一个典型病例,小组成员分工,分别负责询问病史、查体、操作、记录等。

2.1.6教师总结

教师对学生测验、病案讨论及实践操作进行总结、分析,对各组的解答给予点评。点评内容包括各组对病案分析的透彻度、与所学知识结合的紧密度、团队合作程度、陈述效果等。允许和鼓励学生向教师提出意见或疑问。最后,教师小结该单元的重点知识。

2.2骨科学TBL教学的重要原则

2.2.1小组必须合理分配、合理管理

根据学生不同的技能和知识水平等分配小组成员,使各小组成员的总体水平均衡,每组人数不可过多,一般为5~7人。

2.2.2给予学生准确和及时的反馈

及时公布知识测验结果;小组讨论及辩论后,教师及时给予反馈意见;课后及时进行评价,以衡量每位学生对小组活动的贡献度。

2.2.3团队任务必须能促进团队学习和发展

任课教师应布置一些既能反映学习重点和难点,又需要小组成员互动、合作才能完成的典型病案和测验题目。

3TBL教学法在骨科学教学中应用的优势

3.1TBL教学法可调动学生学习的积极性,培养学生自主学习、解决问题的能力

传统教学模式以教师教授知识、学生被动接受信息的教学方式为主,不能最大限度地调动学生的主观能动性,长期被动学习容易造成学生学习能力、创造能力下降。TBL教学法强调课前学生自主预习,课中测验,让学生讨论、辩论,能有效激发学生的学习兴趣,让学生积极、主动地参与到学习中来,促使学生自主学习。TBL教学法首先要求教师提供病案,让学生进行充分思考、查阅资料,然后课堂小组讨论,教师指导,得出结论。这样能让学生参与到解决病案问题的过程中,培养学生提出问题、解决问题的能力。

3.2TBL教学法可培养学生的团队意识

传统教学以学生自我学习为主,学习过程中遇到问题需要学生自己解决或咨询同学、教师。而TBL教学法为学生的相互学习提供了良好的学习环境,从而促进了小组合作学习。在小组讨论过程中,小组成员自由发表观点,学生更容易发现自身不足,从而激发学生积极主动思考问题、解决问题;在实践操作过程中,小组成员分工协作,互相提醒、补充,使学生学会了如何通过团队协作来解决问题,有助于培养学生的团队意识,增进了学生之间的情感交流。

3.3TBL教学法可提高教师的个人能力

由于TBL教学模式的特点,一方面活跃了学生的思维,另一方面对教师也提出了较高的要求,不但要求教师具备扎实、全面的知识和丰富的实践经验,而且要求教师具备较强的组织、激励和沟通能力,要善于发现学生的闪光点,使学生感到有成就感,并促进学生相互学习。Thompson等认为在TBL教学过程中,教师的个人能力也得到了较大提高,并可从中享受到教学的乐趣。

4TBL教学法应用于骨科学的建议

4.1教师应提高运用TBL教学法的能力

TBL教学法是一种以学生为中心、教师为主导的比较新的教学方法,强调自主学习,不仅对教师的教学设计能力提出了更高的要求,同时也要求教师具备更强的课堂驾驭能力。在TBL课堂教学前,教师需要花费更多的时间去设计教学过程,收集教学相关资料,设计测试题目,根据教学内容和目标选择合理的病案;在教学过程中,小组讨论、辩论环节要求教师善于营造课堂气氛,掌握课程进度,并对学生适时给予指导,这些都增加了教师驾驭课堂的难度。

4.2学生课前应熟悉TBL教学法

学生在传统的教学模式下养成了被动学习的习惯,在面对教师新型的TBL教学方式时,不能有效参与到学习中,预习能力较差,不能发现问题、提出问题,不能积极参与小组讨论,不能在教师的引导下积极思考问题、提出解决问题的方案。在实施TBL教学法前,要让学生了解TBL教学法,尽快接受TBL教学方式,积极、主动地参与到TBL教学过程中,从而锻炼自己的自主学习能力,积极参与小组讨论,提高自己发现问题、解决问题的能力。

4.3教师应合理安排课堂时间

TBL教学需要较多课时,容易影响教学进度,这就要求教师合理安排测试、操作、讨论的时间,合理编制测试题和病案,以促进课堂教学高效进行。

4.4进一步完善教学评价体系

目前,骨科学TBL教学考核方式仍以期末笔试为主。因此,为提高学生的参与度、调动学生学习的积极性,在学生成绩评价方面,除了期末的笔试考核外,也可以将TBL教学课堂中的个人测试和小组测试成绩计入学生总评成绩,从而激发学生参与TBL教学的热情和兴趣。

tbl教学篇2

【关键词】TBL;临床学科;应用

【中图分类号】R169.1【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2013)02-0107-02

以团队为基础的学习(team-based Learning,TBL)的教学法是以培养学习者团队协作精神为目的,通过团队协作来解决问题的一种教学方法,是PBL教学法衍化的教学法之一。TBL教学法有助于增强成员责任感、提高团队协作意识、更全面地分析和解决问题,因而在临床医学教育领域尤为适用,已逐渐成为我国医学教育模式改革的新趋势。

1 TBL教学法的实施过程

TBL教学过程分为课前准备、准备度测试和讨论学习三个阶段。课前准备阶段主要是针对老师事先准备的问题进行预习和查阅资料,为小组讨论做好充分准备;准备度测试是为了考察学生的准备情况,同时督促和加强自学效果而进行的考核练习;讨论学习阶段包括组员论述、团队互评和组长总结:即先由学生对事先准备的资料进行陈述,发表各自的观点,之后进行小组互辩互评,最后由组长进行总结,并交由老师对最后的结论进行评述,同时结合讨论内容进行提问[1]。

2 与PBL教学法的比较

以问题为基础(PBL,Problem-Based Learning)的教学法与TBL教学法均是对传统的以讲授方式为主的教学模式的改革,以增加学习趣味性、提高学习主动性为目的,从而更好的培养学生的学习兴趣。但两者在实施过程中却有着较多的差别。

2.1 学习重心不同: PBL教学法在实施过程中,学习重心主要集中在课前预习准备工作和课上的陈述、总结,重在对资料的查阅和归纳;TBL教学法的学习重心则是在团队讨论互辩互评过程中,对各自掌握知识信息的切磋交流。

2.2 学习动力不同: PBL教学法强调以问题为导向,学习动力来自于课前准备时的课外兴趣涉猎以及在课堂发言中良好的个人表现;而以团队协作为特色的TBL教学法,其学习动力则主要来自于对团队的优异贡献以及选择并分享自己的见解。

2.3 学习方法不同: PBL教学其目的是在独立解决问题的同时学习与课堂内容相关的知识,相对而言学习独立性较强;TBL教学其目的则偏向于团队讨论分析问题过程中对问题的全面认识,学习整体性较强。

3 TBL教学法在临床学科中的应用

有了对TBL教学法相关知识的了解,对其在临床学科中的应用则更容易理解和把握。临床教学相对课堂教学实用性更强,同时遇到疑难杂症的情况更普遍,这就十分需要能够培养团队协作能力的TBL教学法。TBL 教学模式能使学生面对具体的临床问题时,让学生运用互联网、工具书等渠道对病例内容中涉及的问题进行学习并作出分析思考,然后参与集体讨论,相互学习借鉴,将极大缩短解决难题的时间、提高了学生的学习效率。它将各基础学科和临床学科的相关知识点贯穿于一个真实的病例之中,并能使各学科知识融会贯通、相互渗透,这样有利于培养学生的以病例处理为中心的临床思维,有利于学生对相关知识的掌握和个人的成长。

3.1 急诊医学: 急诊医学是一个专门的临床专科,是给健康危机者提供全面、紧急和便捷的医疗服务,以避免死亡和残伤发生的学科。急诊医学也刘旭辉等[2]对临床医学专业学生的急诊医学教学培训中使用了TBL教学法,通过与传统教师讲授配合操作练习的比较得出,TBL教学法在学习兴趣的激发、急救意识与团队合作精神的培养、以及危重症判断和单项技术操作能力的提高等方面均反馈良好。

3.2 麻醉学: 麻醉学是一门研究临床麻醉,生命机能调控,重症监测治疗和疼痛诊疗的科学,通常用于手术或急救过程中。在临床上,麻醉科承担的风险巨大,对学生的综合应变能力要求较高,因此吕雄英等[3]采用TBL教学法对实习生进行麻醉技能的训练,强调了团队合作和互相监督学习,使学生的实践操作技能和团队配合意识得到很大的锻炼,同时激发了学习的积极主动性,提高了应变能力等综合素质,收效良好。

3.3 护理学: 护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。乔植宇[4]采用实验组和对照组的方法考察TBL教学法在护理学教学中的应用效果,结果显示,TBL教学法能够调动学生的学习热情、培养学习能力、增强团队意识、提高专业护理水平,优于传统的教学方法。

3.4 耳鼻喉学: 耳鼻喉科学是一门医学专科,专门研究耳、鼻、喉病变的诊断及治疗,除了颅骨、脑部及牙齿以外的头颈部外科领域也被归入这个专科。耳鼻咽喉学科因其特殊的解剖结构的限制,不能直观教学且不易掌握。传统教学法易产生思维不够活跃、自学能力和创造能力严重不足等缺陷。孙亚男等[5]运用TBL教学法让学生以小组为单位合作学习、相互讲解,极大提高了学习热情,加深了学习印象。

3.5 影像学: 影像学需要依靠影像诊断思维,并结合解剖学、病理学、临床病史等做综合分析,对学生的临床辨析判断能力要求较高。TBL教学法结合影像诊断思维教学方法为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围,在讨论中加深理解,使逻辑推理和批判性思维得到锻炼[6]。

3.6 针灸学: 针灸学是以中医理论为指导,研究经络、腧穴及刺灸方法,探讨运用针灸防治疾病规律的一门学科。针灸经典课程主要针对针灸基础比较扎实的针灸推拿专业及医疗专业高年级学生而开设,为了充分调动学生学习积极性,张潮等[7]在针灸经典课程中应用TBL教学,充分挖掘丰富的同伴资源, 推动个体学习向团队学习拓展和深化, 更能加强学生经典理论学习的能力和主动性的培养,为学生加强对经典理论学习的基本技能和基本知识的掌握起到了很好的效果。

3.7 西医外科学: 西医外科学是中医学专业的临床课,是阐述西医外科基本理论和技能的一门学科,在中医临床学科中占有重要的地位。高晓秋等[8] 探讨了TBL教学法在中医院校西医外科学教学中的应用经验,认为TBL 教学模式明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和驾驭知识的能力。

4 展望

TBL教学作为一种新的教学法,亟待解决的问题多且较为费解,如能集众人之力合作对一个问题进行分析、理解,所得的答案必然更加全面、透彻,因而更适用于问题相对较明确但复杂的临床学科。TBL这种独具特点的教学模式,作为对现有多种教学模式的一种补充、完善和优化,必将在我国临床医学教育教学中发挥更重要的作用。

参考文献

[1]王彬,闵苏.浅谈TBL教学在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育,2011,(4):112-113.

[2]刘旭辉,刘智勇,冯亚群.八年制医学生在急诊医学应用PBL和TBL教学法的探讨[J].中国高等医学教育,2011,(10):100-101.

[3]吕雄英,周志华.TBL教学联合临床病例讨论在麻醉科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育,2011,(10):102-103.

[4]乔植宇.TBL教学法在外科护理学教学中的应用与探索[J].中国伤残医学,2012,5(20):118-119.

[5]孙亚男,朱丹,任敬远.TBL模式在耳鼻咽喉科教学中应用的初步探讨[J].中国高等医学教育,2011,(1):109,130.

[6]袁小平,陈建宇,李勇等.TBL教学法结合影像诊断思维在医学影像学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2012,14(10):71-72.

[7]张潮,徐平,虎力等.针灸经典课程应用TBL教学策略的设计 实践与思考[J].中国高等医学教育,2012,(7):143,147.

tbl教学篇3

TBL(Team-BasedLearning)的教学方法是2002年由美国Oklahoma大学的Michaelsen等提出的全新教学策略[3-4],TBL教学的优点是通过团队的相互促进作用,在更高层次上提升学生的认知能力,培养学生的合作精神和人际交往能力。

一、对象与方法

1.对象。2009年9-10月和2010年9-10月分别来我院急诊科见习的2004级和2005级八年制临床医学专业学生,均为全国高考统招全日制学生。其中2004级25名,2005级29名。

2.方法。两个年级见习课程编排顺序,需要掌握的急诊危重症病例以及单项技能训练项目要求相同,由同一组带教教师使用相同的教材,对2004级和2005级采用不同的教学模式和方法进行培训。

(1)教学方法。对于2004级的学生,我们沿用传统的教师讲课和操作示范为主,学生单项技术操作练习为辅的经典培训方法。对于2005级学生,我们在采用PBL教学法基础上,与中山大学医学院临床技能培训中心合作,使用生理驱动的高仿真急诊危重症监护模拟人(EmergencyCareSimula-tor,ECS),将学生分成6-7人一组,同时引入TBL教学法,采取教师理论讲课和操作示范为辅,学生团队讨论和分项技术练习为主,操作上改为综合模拟演练并使用录像回放总结的模式进行培训。

(2)教学组织。教师先进行简短的理论讲授并进行操作示范,然后以临床真实病例为模板,设计并建立几个不同原因导致的心搏骤停和呼吸停止的“患者”,并用ECS反映其临床表现,显示器显示“患者”的相应监测数据,尽量模拟急诊室真实环境,让学生在ECS模型人身上进行判断、抢救及其他紧急处置措施。

(3)训练方法。2004级使用挪威Laerdal公司生产的Sim4000简单模型人分组进行分项操作训练,对心脏骤停和呼吸停止两种情景的治疗进行反复训练,直到“救治成功”且操作熟练为止。2005级按小组组成急救团队,用ECS进行综合模拟演练,首先由教师报告病例,提出问题,然后引导学生自主讨论和研究患者的病情,制定该如何救治的计划,并设想在各种“突发和意外”情况出现时该怎样处理,人员该怎样合理分配等。训练过程中由教师根据学生的判断和抉择给予必要的提示,引导学生自行解决问题,尽可能不做过多干预,直到一次程序运行结束。然后学生角色互换,再次运行相同程序,每位学生分别担任指挥者3次,每名学生都按顺序轮流担任不同角色。

(4)考核方法。所有临床科目见习结束后,按照2005年美国心脏学会心肺复苏与心血管急救指南标准[5]在ECS模型人上按照设定程序进行实习资格操作考试,包括心肺复苏和气管插管,考试由计算机自动评分。

(5)问卷调查。课程结束后,对全体学生发放反馈问卷。包括急救意识、学习兴趣和效果、临床能力的提高、教学模式和方法的改进等,发放问卷全部收回,问卷有效率100%。(6)统计学分析。运用SPSS12.0统计软件,采用均数进行统计学描述,使用Satterthwaite法t''''检验,校正自由度为v'''',P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.考核成绩。2004级和2005级学生考试成绩如附表。

2.学生反馈。对学生发放问卷调查,在是否喜欢这种教学模式,学习兴趣激发,危重症判断能力提高,急救意识培养,团队合作精神,单项技术操作能力,对今后临床是否有帮助,和以往教学方式比较,自学能力提高,增进对理论学习的理解10个方面反馈意见上,2005级明显好于2004级。

三、讨论

1.教学成绩比较。从成绩表可以看出,2005级成绩明显优于2004级。传统的医学教学模式,按照“疾病概述—病因—病理生理—临床表现—诊断与鉴别诊断—治疗与预防”的思维程序授课,实行以课堂讲授为中心,学生被动参与,其教学程序与教材一致,属于顺向思维教学[4],这种“填鸭”式的教学模式易导致理论与实际脱节,忽视了调动学生的积极性和主动性,制约了学生潜能的开发,导致学生综合分析复杂症状体征的能力缺乏,在临床中较易形成定向思维,从而容易使误诊或漏诊出现。PBL和TBL教学打破了学科间的界限,具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导的学生自主学习、讨论和决策为主的特点,可将理论学习和临床实践结合起来,注重培养学生的独立思考问题、分析问题和解决问题的能力[6]。相对于传统方法而言,它是主动与被动学习之间的比较,因此成绩较好是合理的。

2.PBL和TBL教学的优势。我们从调查反馈的实际数据得出2005级学生在喜欢这种教学模式、有助于激发学习兴趣上达到100%,在培养团队合作精神上达到96.6%,明显高于2004级。大部分学生体会到这种教学方式具备生动、形象、直观、易记忆的特点;能够明显提升他们的自信心;在学习讨论的同时能够帮助学生进行知识的横向比较和构建系统化知识体系;因为他们中的大多数毕业后将在医院工作,对临床情景的模拟还可以激发他们内在的认可度,减少对临床的陌生感从而缩短从基础到临床的过渡时间。也就是说PBL和TBL教学在培养创造型、开拓型和实用型医学人才上具有明显的优势。

3.团队合作和非技术性能力的培养。团队合作能力是PBL教学实现的保障,由于病例的复杂性,单人自主学习和操作往往存在困难,因此通过分配任务和汇总可以实现团队学习资源共享和工作的完成,同时利于培养学生服务于团队的责任心和人际之间交流的技巧。相对于临床思维和操作技术,医生的指挥能力、小组成员之间的协同配合默契程度以及对病情的交流、探讨等非技术性能力也在训练中得到了锻炼和提高,而这些非技术性因素有时也是临床救治成功的重要组成部分[7]。

4.教师的角色定位。在TBL和PBL教学中,教师的引导作用十分重要。教师应当根据课程的特点、教学目标及学生的特点等创设恰当的问题情境。实施过程中,教师应该用心聆听,与学生的思维同步,并能据此做出合理、符合逻辑的提问和表扬;同时,教师要本着客观、公正的原则来对学生的表现予以评价,以此激励学生积极参与到教学中来。

5.八年制急诊教学的展望。急诊医学是一门高风险的学科,见习教学不可能在真实危重患者身上演练,我们学生反馈的基础上积极改进,大胆创新,引进PBL和TBL教学模式,使用ECS进行急诊医学培训和考核,加强对学生基本知识、技能、操作的严格要求,达到锻炼临床思维能力和学会团队合作精神。通过这种模式,也使学生本人对如何获得更有效率的教学有了初步认识,从而为他们将来工作后为他人传授医学知识提供了一种可资借鉴的方法。

四、结论

tbl教学篇4

关键词:以团队为基础的学习;小组教学;医学教育;本科

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)12-0086-02

传统的教学方式是讲大课,采用此种教学方法,学生往往是被动参与者,与教师或同学之间的交流较少,因此所学内容不能很好地理解与记忆,即使为了应付考试,死记硬背,但很快就会全部忘记。为了使学生能够积极地参与,与老师同学之间面对面地互动,我们需要对教学方法进行优化,提出TBL结合小组教学的方法。

小组教学是指按照小组的方式,以小组成员间合作学习为基础的教学形式[1]。小组教学需具备以下条件:(1)人数:5-15人为一组,但8-10人最理想;(2)场地:无干扰的教室,要圆桌式席坐;(3)师资:引导小组成员发表意见,协助小组不跑题并达到学习目标,同时要接受学员的反馈;(4)学生:要有良好的沟通技能,事先做出充分的预习和准备,并积极地参与讨论;(5)采用的学习方式可以是PBL(以问题为导向的学习)、CBL(以案例为导向的学习)或者TBL(以团队为基础的学习)。

TBL教学是一种以团队为基础的学习教学模式。它以学生为主体,以团队为基础,由教师指导,提倡学生自主学习,强调学生的知识应用能力,有助于促进学习者团队协作精神[2,3]。接下来我们以甲亢为例阐述一下TBL教学法的基本教学过程[4]:(1)教师课前告知学生学习甲亢;(2)学生去查阅相关资料,包括甲状腺的解剖、血液供应、甲状腺素的生理作用、下丘脑-垂体-靶腺的反馈机制等;(3)给出相关选择题题干,学生进行个人测试,对于难度较高的问题,进行小组讨论,讨论结束后,小组代表发言;(4)教师归纳总结,并评分。

为了了解学生对实施TBL小组教学模式的评价与意见,对参加课程学习的学生进行了访谈调查,并针对调查结果进行了分析。

一、资料与方法

1.调查对象。选择昆明医科大学海源学院2013级临床医学专业三班的56名学生为对象,按照TBL小组教学法的原则分为6组,每组9-10人。

2.调查方法。选取内科学中的甲亢内容作为TBL小组教学单元,56名学生经过4个学时的TBL小组教学后进行访谈调查。调查内容包括:(1)你在课前是否进行了准备工作?(2)在TBL小组教学过程中是否适应?(3)你认为讨论时间是否充足?(4)你认为在此次教学遇到的最大问题是什么?(5)你觉得老师在教学过程中有哪些不足?(6)你是否愿意继续这种教学模式?(7)你觉得TBL小组教学与讲授法哪种方法对你帮助更大?

二、结果

学生对TBL小组教学法的反馈主要为:由于初次进行这种教学方式,部分学生不太适应;课前准备工作不足;认为老师应该给学生提供更多的参考资料;认为需讨论的内容较多,时间不够充足;但多数同学认为与讲授法相比,TBL小组教学更能提高其自主学习的能力,更愿意接受这种方式。

三、讨论

TBL小组教学是一种全新的尝试,它能够充分调动学生的学习积极性,加深学生对知识的理解和记忆,从而有利于提高教学质量。TBL小组教学的P键:(1)课程的设计非常重要,应先设定学习目标,接着设计练习活动,提供一个学生能够在小组团队里互相学习、体验团队协作的平台,最后根据预期的教学效果给予学生培训,并征求学生意见,开发一个大家都同意的评价系统。(2)学生应根据老师设定的学习目标,事先做出充分的预习和准备,查阅相关资料,对老师提出的问题积极参与讨论。(3)教师的角色:引导而不是讲课,在TBL小组教学中,解决问题是靠学生小组,而不是教师。但教师在整个过程中,应提供一个让学生感到安全的环境,通过简短的介入,引导小组成员发表意见。教师应提供结构框架,并给予关键观念的概述,同时协助小组不离题,并达到学习目标。(4)组成多元化的团队,不应该都是亲密朋友,或者先前在同一个团队的。

目前,制约TBL小组教学的主要障碍:(1)人力、时间花费大;(2)师资负荷大,目前临床医学课程大多由附属医院老师承担,而附属医院老师兼顾医疗教学科研多重任务及压力;(3)师资能力参差不齐。为了TBL小组教学能够切实可行,我们可以尝试:(1)由政府及学校出资去找相关专业技术人员顶替附属医院老师的医疗工作,使愿意并且有能力承担TBL小组教学的附属医院老师全脱产,从而有更多的时间和精力去投入到教学工作中;(2)针对教师集中培训,理解小组教学模式中教师的作用和角色分配,掌握所授课程内容、实施过程以及可能出现的问题和注意事项,保证教学质量。

总之,与传统的讲授法相比,TBL结合小组教学能够充分体现学生在教学过程中的主体地位,通过老师设定的教学目标,学生积极去预习及查阅文献,可以督促学生主动学习同时拓展其知识面,通过不断的小组讨论并发言,不仅可以锻炼学生的临床思维,而且可以培养其口才,有助于其综合能力的培养。因此,TBL结合小组教学模式是一项值得推广和借鉴的教学方法。

参考文献:

[1]张瑞,金龙玉,黄蜜蜜,等.略谈小组教学在现代医学教育中的应用[J].西北医学教育.2011,19(1):52-54.

[2]M ichaelsen LK, Sweet M, Parmelee DX. Team-based learning: small group learning's next big step. New Directions for Teaching and Learning [M].San Francisco: Jossey-Bass, 2008:1-128.

[3]M cInerney MJ. Team-based learning enhances long-term retention and critical thinking in an undergraduate microbial physiology course[J]. Microbiol Edu J, 2003, 4(1):3-12.

tbl教学篇5

[关键词]高中英语;TBL写作教学模式;实践

[中图分类号]G633[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2016)02-0240-01

TBL任务型写作教学模式,是指教师结合写作内容给学生布置具体的学习任务,促使学生通过小组之间的合作学习,有效完成写作任务。当前很多高中英语教师都将这种教学模式应用到具体的写作教学中,并且取得了较为理想的效果。因此,探究高中英语TBL写作教学模式的具体实践就有着非常重要的现实意义。笔者结合教学工作具体实践,将高中英语TBL写作教学模式分为以下环节。

一、预写作环节

预写作是英语TBL写作教学中的初始环节,也是最为基本的环节。预写作环节具体包含以下几个方面的内容:(1)明确写作任务。教师通过口述或是PPT课件给学生展示写作任务,促使学生带着这些任务去学习,去写作。(2)正确分析写作的体裁。教师应该引导学生正确分析写作的体裁,并帮助学生正确认识这些体裁应该注意的一些写作事项,为接下来的课堂讨论及写作做好充分的准备。(3)小组之间进行有效讨论。教师将学生分成不同的学习小组,引导学生结合具体的写作任务找出在写作中可以用到哪些单词和语句,也可以结合具体找到的单词进行扩展,从而有效激发学生的创新思维和发散思维。这样不但可以促使学生更加熟练地使用这些词汇,还可以对由这些词汇所造的句子进行更好的写作。(4)列出写作提纲。在学习小组完成讨论后,教师要求学生结合小组讨论结果列出自己的写作提纲。

二、正在写作阶段

正在写作阶段的时间应该完全交给学生,让学生进行自由写作。这样不但能够充分发挥学生在教学中的主体作用,也能有效提升学生的独立思考能力以及写作能力。这个阶段的写作,主要是为了检查学生在写作中的具体问题,检查学生是否能够正确使用预写作阶段所列出的单词、语句进行有效写作。这阶段的时间主要是交给学生进行独立写作,但教师还应该适当加以引导,引导学生按照列出的写作提纲来写作,鼓励学生采用多种词汇,合理运用关联词进行有效过渡,还应该鼓励学生多使用一些高级句式,如倒装句、复合句等,从而有效提升学生的写作质量。

三、写作完成后的检查、交流阶段

在具体的TBL写作教学中,写作完成后的检查、交流阶段也是非常重要的。这个阶段的内容主要包括以下几个方面:(1)学习小组之间的反馈交流。教师可以让学生在同桌之间或是学习小组之间开展交流反馈工作,要求学生互相交换写作作品,让学生阅读其他人的写作作品,检查别人写作的同时也要积极学习别人写作中的优点、技巧。(2)班级的有效反馈。学习小组可以推选出较好的作品,让学生进行朗读,并请班级所有同学对其进行客观评价,再将大家都觉得比较好的作品进行有效交流,促使学生更好地进行学习。同时教师还应该将小组讨论中选出的典型作文给大家进行讨论,引导学生积极找出这些作文中的问题,进行有效改正,这样也能有效提升学生的作文质量。(3)教师进行总结性的评价。教师应该对学生在写作中遇到的普遍问题进行总结,然后告诉学生应该怎样有效避免这种问题,从而有效提升学生的写作技巧。(4)教师进行有效评价。课堂上的时间比较有限,因此教师还应该利用课下时间对学生的写作进行有效评价。这样学生就可以根据教师的评价进行有效改进,从而更好地提升他们的写作能力。如在高中英语写作课堂上,教师先是通过多媒体给学生播放了一些关于友谊的短片,接着出示题目“Correctunderstandingoffriendship”,让学生围绕这个话题进行写作。随后教师给学生出示了一些具体的任务,Aroundthefriendship,youcanimaginehowmanyEnglishwordsareEnglishsentences?Doyouunderstandwhatisfriendship?让学生根据这几个问题进行讨论,并列出写作提纲。接着再依据这些提纲进行写作。最后让学生就自己的写作跟同桌或是在学习小组之间进行讨论,从而有效改正自己写作中的问题。在同时教师还就学生推选出来的优秀文章和典型文章进行讨论、评价,从而有效提升学生的写作技巧和写作能力。总之,TBL写作教学模式在高中英语教学中的积极作用是非常显著的,因此高中英语教师应该合理利用TBL的写作教学模式,从而有效提升学生的写作能力,促进高中英语教育事业的健康、稳定发展。

【参考文献】

[1]郭多海.高中英语TBL写作教学模式实践及反思[J].中学生英语(外语教学与研究),2014(05):55-56.

[2]王晓玲.TBL写作教学模式在高中英语写作教学中的探索与实践[J].课改前沿,2013(04):35-46.

tbl教学篇6

高校德育课是大学生思想政治教育的主阵地和主渠道,肩负着极其重要的教育教学任务。新媒体时代西方资本主义价值观大量涌入,高校德育课受到前所未有的冲击与挑战,加强马克思主义意识形态建设刻不容缓。社会转型期的道德失范现象更是加剧了对高校德育课教育教学效果的反思。

一、新形势下高校德育课的现实困境

一段时间以来,沉闷压抑的课堂使得高校德育课陷入了十分尴尬的窘境,对生命的关切和智慧的引导却被诟病为“洗脑术”,德育课教师工作繁重却收效甚微,这俨然已经扭曲了本应充满鲜活生命力的德育课。高校德育课在当下的困境具体表现在两个方面:对于教师而言,多微词有烦恼、投入大产出少、多费力不讨好、受苦累难言表;对于学生而言,学习动力不足、学习方法被动、学习目的功利、学习效果欠佳。诚然,在当前社会主义市场经济条件下,高校思想政治教育处在不断嬗变的教育环境之中。究其原因,固然有来自西方新自由主义、拜金主义和功利主义的影响,但也不可回避当前思想政治教育低效的事实。以《思想道德修养与法律基础》课为例,有的学者归纳了当代道德教育失效的“三大症候”[1]:一是“我说你听”模式;二是“重知轻行”模式;三是“事实教育”模式。这三种教育模式之所以是错误的,有以下三方面原因:第一,漠视主体意识。高校德育课的教育教学应该是师生共同构建的心灵桥梁,只有教师的独角戏根本无法实现教育质量的提升。学生在不感兴趣的学习环境中很难实现情感的投入和理性的升华。第二,轻视道德践履。德育的本质是用科学的世界观、人生观和价值观去引领人生发展,培育高尚情操,提升道德品格。所以,高校德育课一旦失去了道德践履就注定误入歧途,一旦不能实现道德人格培育便注定南辕北辙。第三,忽视德性培养。当前高校德育课的一个教学重点就是培育大学生群体自觉践行社会主义核心价值观。高校德育课的目的不应该是仅仅让广大学生通过德育课考核,更为重要的是培育崇高的道德理想。

在当今社会利益多元、价值多样的背景下,思想政治教育已经“由过去只注重思想政治教育认知实践,转向关注人的主体性的交往实践”[2]。以往思想政治教育由教育者到被教育者的单向作用已经不能满足时代的需要。自媒体时代学生每时每刻都被动地接受着电子媒体的冲击,“人云亦云”和“道听途说”成为部分学生不加思考和判断就表达自我的一种简单方式。新媒体时代高度发达的信息技术既给思想政治教育工作者提供了前所未有的便利,同时也对他们提出了更高的要求。教师和学生之间不再是简单的教与学的粗放式关系,取而代之的是交往主体的平等关系。交往理论引入思想政治教育克服了以往主客体二元的教育教学模式,重新确立了学生的主体地位,肯定了学生主体在接受思想政治教育?^程中的主观能动性。思想政治教育应该是思想和情感的交流互动,而不应该是教育者展示话语权的训练场。没有情感上的体验就不会有思想上的信任,更不会有价值上的认可。强制性的“灌输”教育看似直接有效,但是知识层面的记忆永远代替不了信念层面的坚定,因为知识层面只不过是一个技术问题,而不是信仰问题。因此,思想政治教育必须进行变革,才能适应时代的发展和社会的进步。高校德育课尤其应该如此。

二、TBL教学法的内容

TBL(Team-Based Learning)教学模式是由美国俄克拉荷马州立大学教授Larry K. Michaelsen经过二十多年的潜心研究提出的[3],用以应对在20世纪70年代末猛增的新入学人数所带来的教学压力。TBL教学法一经提出就被美国多所院校在教学中尝试,目前已经在美国和加拿大等发达国家被广泛接受和使用。这个教学模式区别于LBL(Lecture-Based Learning)模式、CBL(Case-Based Lear-

ning)模式和PBL(Problem-Based Learning)模式,以小组协作的方式开展教学活动,具有参与度高和收效度强等优势。

在TBL教学中有四个基本要素必须具备[4]:其一,学习小组。组织必须适当地建立和管理学习小组。其二,责任。学生必须为他们个人和团队的工作质量负责。其三,反馈。学生必须接受频繁和及时的反馈。其四,作业设计。小组作业必须能够促进学习的提高和团队的发展。同时TBL教学法还包括十二个教学要点[5]:良好的课程设计、明确的教学目的、严谨的教学组织、有针对性的讨论和应用练习、重视预习的重要性、强调TBL的优越性、强调问责制、提供公平的上诉、坚持同行评价、保持准备过程的清晰、创建善于思考的团队以及使用一些低预算的道具等。

TBL教学法开展的方法包括组建小组、课前阅读、个人测试、小组测试和应用练习等五个步骤。第一,组建小组。在授课之前按照班级人数均衡地分为5-10人的若干个小组。每一个学生都是组内成员,在各自小组中需要担任一定的角色(包括组织者、调查员、资料收集员、协调员和记录员等),并且需要发挥一定的作用。第二,课前阅读。在每次授课之前都提前布置接下来需要阅读的资料,并指出一些必要且需要回答的题目。这能够使学生更有针对性地阅读资料,同时做好相应的记录以备下一个环节使用。第三,个人测试。开始授课时检验学生自己阅读的效果,并要求小组内部评分或小组间相互评分。这样能够使学生前一阶段的学习是否取得了一定效果得以检验。第四,小组测试。小组内部开始讨论各自在阅读时发现的问题和困惑,一方面提高学生自己解决问题的能力;另一方面合理过滤掉大家普遍学会的知识,筛选出集中存在的问题。第五,应用练习。集中解决学生普遍存在的问题之后寻找相似的问题并加以练习。

三、TBL教学法在高校德育课中的应用

1.教学设计

TBL教学法更适合应用在把教材体系转化成以问题为导向的专题式教学体系中。以往的教学更加关注知识体系的连贯性和整体性,而专题式教学看似割裂了教材,但是实际上是把相关教学内容进行了整合加工。高校德育课的特点就在于教学内容往往指向社会道德现象,所以教学素材的多样性更适合采纳专题式教学。把观察到的社会道德现象作为高校德育课教学的鲜活案例更具有说服力,因为把理论与实践相结合是马克思主义理论永葆生命力的重要法宝。TBL教学法把整个教学“大班级”划分为若干个“小班级”,能够充分发挥小单位的作用。这一点在教学管理的效果上最为明显和突出。

2.教学过程

TBL教学法把100-150人的大班型课堂进行了有效的资源分配,成立学习小组能够充分调动学生学习的积极性,从而转变传统课堂的低效率。TBL教学法使得课堂教学参与度有效提升,“低头族”现象明显减少,学生更愿意参与到教学活动中,体验马克思主义理论的思想魅力。TBL教学法能够激发小组之间的竞争意识,同时又增加了组内成员的合作意识。课堂上学生发言、表达观点的机会越来越多,思想的交流与碰撞产生的效应成倍增长。

3.教学评价

高校德育课的教学评价涉及德育课评价的内容究竟是什么,是学生的道德理论还是学生的道德践履?前者是知识层面的教学评价,而后者是价值层面的教学评价。二者比较而言,后者更为重要。而教师作为教学活动的组织者和管理者,很难较?L时间地观察每一个学习者的道德践履是否符合道德标准。TBL教学法应用后,小组成员的组内评价使得教学评价的客观性更为准确。组内评价和自我评价在一定程度上可以起到互相监督和自我监督的作用,“评价主体从一元向多元转变”[6]。

4.教学总结

tbl教学篇7

关键词:TBL教学法LBL教学法医学遗传学教学应用效果

我国现代医学水平在不断进步,有关医学方面的知识也越来越多,如果仅仅通过传统的教学模式对学生展开教学,可能会出现教学内容不全面,教学知识不严谨等情况。医学遗传学是向临床医学过程发展的一种必经学科,该学科主要是给学生教学人体遗传学机制、遗传传递的方式方法、家族疾病的遗传基础等知识,家族遗传病主要是根据该学科所学到的知识进行诊断、治疗、预防、预后护理等操作,但是,想要做到以上操作也是需要大量的、全面的专业知识以及丰富的临床实践经验作为支撑,所以,怎样短时间内教好医学遗传学知识是一个问题。使用传统的教学方法教学医学遗传学主要是以老师为主,对学生传授知识,但是并不能得到良好的教学效果,学生对于知识的掌握度较差,期末考试成绩也得不到显著的改善。TBL是近年来一种新型的教学模式,主要是对传统教学模式中的不全面性进行改善,以学生为主,进行教学,可以显著改善教学效果[1]。本次研究,笔者以我市某医学高校的两个同专业、同人数的班作为本次研究的研究对象,展开对照试验,现将研究结果报道如下,希望可以应用于医学教学过程中,从而提高教学效果,现将研究结果报道如下。

对两个班学生的各项成绩进行综合比较,从而对TBL与LBL的结合应用效果进行分析,对取得的应用效果评价,从而为医学遗传学教学提供有效的教学方法。结果:对照班学生的期末考试成绩的优秀率为:26.47%(18/68),不及格率为2.94%(2/68),良好有21人,一般有19人,及格有8人,观察班学生的期末考试成绩的优秀率为7.35%(5/68),不及格率为38.24%(26/68),良好有12人,一般有10人,及格有15人,差异显著,P<0.05,具备统计学意义;观察班学生的期末笔试成绩为(57.25±5.16)分,实践技能成绩为(19.26±0.53)分,课堂观察成绩为(9.12±0.46)分,对照班学生的期末笔试成绩为(45.26±7.49)分,实践技能成绩为(16.49±0.52)分,课堂观察成绩为(7.46±0.48)分,组间差异明显,P<0.05,具有统计学意义。结论:在医学遗传学教学过程中,通过应用TBL与LBL教学模式进行结合教学,可以使学生的期末笔试不及格率大大降低,保证每个学生的及格率,学生的综合成绩得到显著改善,应用效果极为显著。

一、资料与方法

1.一般資料

以我市某医学高校的两个同专业、同人数的班作为本次研究的研究对象,其中一个班通过传统教学方法(LBL)进行教学,其为对照班(n=68),其中男学生有36人,女学生有32人,另外一个班以对照班为基础,外加通过TBL方法进行教学,其为观察班(n=68),其中男学生有34人,女学生有34人,所有学生的性别、年龄、入学成绩等一般情况并没有显著差异,不具备统计学意义。

2.方法

理论课教学中:对照班学生通过LBL方法教学,教师根据课本给学生讲述课本知识;观察班学生通过TBL与LBL结合教学,主要方法包括:①上课前,教师提出有关本堂课知识点的问题供学生讨论,教师课前通过教学大纲、教材内容、本堂课的辅导材料将本堂课的主要内容进行综合,发放给学生,可以增加其课前、课中学习主动性,加深课后的记忆;②学生可以根据教师提供的材料以及问题进行预习下堂课所需要学习到的内容,遇到实在不懂的问题可以询问教师,如果存在多名同学争议的问题,可以报告教师,教师将其放在大课中进行分析;③教学质量评价:教师对学生的课堂表现进行打分,学生对教学效果以及授课方法进行评价,从而对教学质量进行评价。

实践课教学中:对照班的LBL方法教学:教师将实践方法进行介绍,学生学会之后,通过自主练习进行掌握,但是在实践过程中容易出现许多问题,比如:遗漏某一实践部分,并不能够提高学生的自主学习性,也不能使学生的创新能力得到提高;观察班学生将TBL方法应用在教学过程中:①可以将学生进行分组,投票选出组长,各司其职,可以有效降低实践中的失误率以及避免操作遗漏;②在上课之前,让学生们大致了解实践内容,提出有关课堂内容的实践问题,让各个小组互相讨论,提高学生的主动学习性;③教师课前将整个实践步骤分步讲解教学,提出问题,然后由小组分工合作,使小组成员带着疑问去操作,可以加深实践印象,减少失误概率;④实践总结:实践过后,各个小组中组员将自己遇到的问题进行阐述,集思广益,解决问题,如果遇到疑难问题,及时向教师报告,从而使问题得到解决[2-3]。

3.观察指标

对两个班学生的期末成绩优秀率以及不及格率进行比较分析,对两个班学生的各项成绩进行综合比较,从而对TBL与LBL的结合应用效果进行分析,对取得的应用效果评价,从而为医学遗传学教学提供有效的教学方法。

4.统计学处理

我们在对数据进行分析的软件为统计软件SPSS19.0,通过”卡方S”的形式对测量数据进行表达,然后通过对t值进行计算,使其得到检验,使用表格号对计数数据进行表达,来计算χ2的值来检验计数数据,将P<0.05的情况当成差异具备统计学意义。

二、结果

对照班学生的期末考试成绩的优秀率为:26.47%(18/68),不及格率为2.94%(2/68),良好有21人,一般有19人,及格有8人,观察班学生的期末考试成绩的优秀率为7.35%(5/68),不及格率为38.24%(26/68),良好有12人,一般有10人,及格有15人,差异显著,P<0.05,具备统计学意义;观察班学生的期末笔试成绩为(57.25±5.16)分,实践技能成绩为(19.26±0.53)分,课堂观察成绩为(9.12±0.46)分,对照班学生的期末笔试成绩为(45.26±7.49)分,实践技能成绩为(16.49±0.52)分,课堂观察成绩为(7.46±0.48)分,组间差异明显,P<0.05,具有统计学意义。三、讨论

通过TBL教学模式,可以有效的提高学生的自主学习能力,从而提高教学质量,TBL教学模式应用在医学遗传学的教学过程中,教师可以将课堂中所需要知识进行系统性、全面性、准确性、连贯性的向学生进行教学,从而使学生學到的知识具有高度的完整性,保证相关知识的不遗漏,在教学之前,向学生提出有关学习的问题,从而使学生能够主动思考问题,解决问题,这样就能够提高学生的主动思考能力,积极学习能力,从而使教学质量得到提高,学生可以从被动接受知识,向主动学习知识进行转变,而学生们通过不断的提出问题、思考问题、解决问题,使其创新思维、逻辑能力等进行提高;将TBL与LBL进行联合应用,LBL方法中的一些缺陷,比如:学习知识的不全面性、不连贯性等,都可以通过TBL方法进行弥补,通过TBL进行教学,课堂中会呈现出一种独立的学习环境,使学生的主动学习性进行提高,教师不再是学习过程中的主要部分,而是以学生为主,学生主要靠自己发现问题、解决问题,从而端正学生的学习态度[4-6]。本次研究中:对照班学生的期末考试成绩的优秀率为:26.47%(18/68),不及格率为2.94%(2/68),观察班学生的期末考试成绩的优秀率为7.35%(5/68),不及格率为38.24%(26/68),观察班学生的期末笔试成绩为(57.25±5.16)分,实践技能成绩为(19.26±0.53)分,课堂观察成绩为(9.12±0.46)分,对照班学生的期末笔试成绩为(45.26±7.49)分,实践技能成绩为(16.49±0.52)分,课堂观察成绩为(7.46±0.48)分。

tbl教学篇8

关键词:TBL;贝叶斯网教学;铁路信息技术;案例

文章编号:1672-5913(2017)05-0125-04

中图分类号:G642

0 引 言

贝叶斯网(Bayesian networks)的研究起源于人工智能领域,是一种将概率统计应用于复杂领域、进行不确定推理和数据分析的工具[1]。贝叶斯网是以概率论和信息论为基础,理论性和实践性较强,内容比较抽象。传统的授课方法是以“教师讲,学生听”为主,学生接受知识主要依靠课堂上教师的灌输,对理论知识的理解不深刻,不能很好地利用理论知识去解决实际问题。这种教学模式培养的学生缺乏主动学习的精神,团队协作能力差,不能满足社会对人才的需求。

贝叶斯网在铁路信息技术方面有着重大应用,因此开展对贝叶斯网课程教学的研究有重要意义。

贝叶斯网教学过程中采用基于团队学习 (Team-Based Learning,TBL)的模式。教师在这种教学模式中起到引导作用,学生是整个教学的中心,以团队的形式学习基本的理论知识;每一部分的课程结束后,教师会根据课程特点精选与铁路技术相关的案例进行讲解,然后根据案例设计任务,要求学生协作完成。教学过程中采取先简单后复杂、层层递进的模式,从最初的基本原理到最后的实际应用,针对学生的不同阶段设计不同程度的教学任务,使学生在充分掌握贝叶斯网基础理论同时能够学以致用,从而培养分析问题和解决问题的能力。

1 TBL教学法

TBL是以团队为基础的学习,是美国Oklahoma 大学教授Larry Michaelsen于20世纪70年代所提出的一种引导式教学方法[2],能够有效地培养学生主动学习和团队协作的精神,提高学生的实践能力。

1.1 TBL教学法的一般过程

首先将学生分成若干个学习团队,团队成员之间要相互学习、相互合作,为了完成团队任务而贡献自己的力量。教师根据课程特点将教学内容和关键知识点以提纲的形式提供给学生,要求学生在课外以个人或者团队的形式对提纲上的内容进行预习。为了提高预习的效率,教师要提供预习所需要的参考文献、音频、视频、网站等信息。教师在课堂上主要对个人和团队的预习成果进行评测,根据评测的结果对预习情况进行整体的评估和反馈,学生以团队的形式对测试中出现的疑难点进行讨论并及时申诉,教师对申诉结果进行引导和评判[3]。为了提高学生的实践能力,加深对理论知识的理解,激发学习兴趣,降低学习难度,在进行应用性练习时教师可根据授课内容精选与铁路信息技术相关的案例在课堂上进行重点讲解和剖析,同时设计与所讲案例相关的任务交给学生,学生以团队的形式自主完成。教师在课堂上通过测试考核学生对案例的掌握程度和任务的完成情况。

1.2 TBL教学法的特点

(1)强调学习的主动性。教师根据课程内容给学生布置任务,学生要想完成任务,就必须主动查阅资料,遇到困难时能积极求助,遇到不确定的问题时团队之间能够积极讨论。通过这些方法和策略,学生不仅完成任务,还增强了自己主动学习的能力。

(2)强调团队合作。课程任务根据每个人的能力和素质进行合理的分工,彼此之间信息与资源共享,相互合作共同完成任务。团队与团队之间存在竞争关系,有利于提高学生的竞争意识。为了提高本团队的综合成绩,每个人都必须主动为团队贡献自己的力量,从而提高整个团队的竞争力。

(3)强调实践能力。每一部分课程结束后,教师都会根据学生所掌握的知识精讲案例并安排相应的实践任务,学生在理解掌握教师所讲的案例后能够以团队协作的形式完成实践任务,不仅强化了学生的理论知识,提高其实践操作能力,而且能让学生充分体验到理论知识在实际项目中的应用。

2 TBL教学法对教师的要求

在TBL教学法中,学生处于主体地位,教师处于引导地位,所有的教学活动都围绕着学生进行。教师在教学活动中应该充分了解课程特点,掌握学生的基本情况,对学生的问题进行及时反馈,从而使学生能够充分掌握该T课程,提高教学质量。

2.1 合理安排预习任务和实践任务

教师在备课时要仔细地查阅资料,充分了解贝叶斯网领域一些前沿的技术。一方面由于贝叶斯网知识面宽,一些知识理解难度大,因此教师应针对性地提供给学生预习材料和预习提纲,避免预习任务难度太大超过学生的能力,使得学生产生畏难情绪,降低主动学习的兴趣;另一方面贝叶斯网的应用领域十分广泛,为了培养具有高素质的铁路信息化人才,案例和实践任务的选择应以贝叶斯网在铁路信息技术方面的应用为主,难度要适中,要贴合实际,重点培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

2.2 合理分配团队成员

在TBL教学模式实施过程中,学生学习主要是以团队的形式进行的,合理地分配团队成员十分重要。在教学班级中按照性格、成绩、年龄、性别进行分组,尽量排除不利于团队稳定的因素,如同学之间关系不和谐的尽量不要分到一组,同一个宿舍的不要分在一个小组,避免形成小团体,影响团队成员之间的交流和学习。分组一旦完成则不会改变,从而培养成员之间的合作精神。在教学过程中要保持团队成员之间良好的学习氛围,每一个团队成员为了完成任务必须做到相互信任、相互帮助、资源共享,共同完成教师安排的学习任务。

2.3 教学反馈要及时

教师通过个人测试和团队测试来检验学生对知识的掌握程度,对于在测试中出现的共性问题,教师通常不直接告诉学生正确的答案,而是引导他们寻找解决问题的途径,比如提出一些相关性的问题,要求他们再次阅读和思考,提供一些相似问题的解决方法。对于团队中的不同意见,教师要及时听取并组织讨论。教师要对课堂上出现的问题及早总结,对一些不易理解的知识点进行详细讲解。教师还要根据学生经常出现的一些问题再次设计类似的题目,要求学生独立完成,从而强化对知识点的理解。

3 TBL教学模式在贝叶斯网教学中的具体设计

3.1 教学准备

(1)贝叶斯网是计算机专业的一个前沿学科,也是一个综合性的交叉学科,教学目的是使学生初步了解贝叶斯网的基本原理,学习和掌握基本技术,以便拓宽知识面,为进一步学习和应用奠定基础。贝叶斯网的教学分为4个部分:贝叶斯网基础、贝叶斯网学习、贝叶斯网推理和贝叶斯网应用[4]。教师按照课程教学的基本内容和基本要求为学生安排预习提纲,并设计具体的个人测试题目、团队测试题目以及相应的评分标准。

(2)根据授课内容精选案例,同时设计实践性任务。案例的设计要以学生对知识的掌握为基础,在进行贝叶斯网基础学习时,案例的设计要简单易懂,可以选择基于贝叶斯网的铁路应急决策方法为案例进行讲解,通过该案例的讲解让学生对概率论的基础知识、贝叶斯网的概念、贝叶斯网的构造有比较清楚的了解;在贝叶斯网推理课程教学时,以基于贝叶斯网的铁路工程项目风险评估为案例进行讲解,通过该案例的学习让学生掌握利用联合分布的分解来简化推理;在贝叶斯网教学中,以列车自动门故障诊断模型为案例进行讲解,让学生掌握贝叶斯网的参数学习和结构学习;最后在贝叶斯网应用部分,以基于贝叶斯网的铁路工程项目质量控制为案例,综合各章节所学到的知识进行讲解。

(3)合理分组,教师根据上学期的综合考评成绩以及班干部对学生的性格、爱好的反馈信息创建团队,团队成员一旦确定则不变动。团队选出一名成员作为负责人,团队成员必须信任和支持负责人,团队负责人在安排团队学习的任务和时间前必须和队员之间开会讨论。

(4)在开始课堂教学之间的一周,由教师将下节课的授课内容以提纲的形式发给每位学生,同时提供参考资料,要求学生自学和团队成员之间讨论学习。告知每名学生要进行个人测试和团队测试,测试结果将作为贝叶斯网课程成绩的一部分。

3.2 教学流程

(1)个人测试。题型为理论知识的考核和实际应用的测试。一方面考查学生预习后对知识的掌握程度,另一方面考查教师在讲解完案例后,学生对案例的理解程度。理论知识的考核题型为单项选择题,考核内容为教师所提供的预习内容和关键知识点,题目的数量为10~15道,在课堂开始后的20分钟内完成,每个学生都必须参与,测评期间禁止交流,禁止查阅资料。教师课堂阅卷评分,根据测试结果进行反馈,对大部分学生容易犯错的问题进行记录,同时进行详细讲解。实际应用的测试根据案例的具体情况进行测试。

(2)团队测试。题型为单项选择题,共15~20题。主要考查学生对知识的综合理解能力,问题的设计要有一定的难度,允许学生查阅资料,团队成员之间可以进行沟通和交流。团队成员进行集体讨论后给出答案,以刮刮卡的形式获得即时的反馈,即所有的答案都被覆盖,正确的答案会有一个标志。如果刮涂后不是正确的答案,学生需要重新进行思考和讨论,直到获得正确的答案,刮开一次获得正确答案得满分,刮开的次数越多,分值越低。最后由团队负责人统计每道题的得分,并将结果进行汇总后提交给老师。对有争议的题目可进行申诉、讨论、教师反馈并裁决正确答案[5]。

(3)申诉。学生如果对教师所提供的答案有不同的想法和意见可以进行申诉。首先学生根据问题收集资料,然后针对问题中的疑难点在团队成员之间或者团队之间进行讨论,最后根据讨论的结果由团队负责人向教师进行汇报。为了鼓励学生对教学中的难点知识进行深入思考,申诉的过程和结果可以作为团队的一个加分项。教师会根据团队申诉的结果进行重点引导评价。

(4)反馈总结。为了验证经过课堂测试后学生对知识的掌握情况,教师会根据个人测试、团队测试以及申诉的结果对学生的情况进行综合分析,对测评中经常出错的问题进行重点讲解。

(5)实践性练习。针对贝叶斯网在铁路信息技术方面的应用比较复杂这一特点,为了降低学生的负担激发起其学习的主动性和浓厚兴趣, 教师将案例―任务驱动教学法引入在进行贝叶斯网的实践性教学中,首先由教师根据学生对知识的掌握情况,依据不同的教学内容和教学目标设计经典的案例,按照案例设计相应的任务由学生自主完成。在进行任务设计时要注意任务必须符合难度适中、贴合案例、真实性和目标性4个特点[6]。

我们以贝叶斯网学习这一部分为例进行说明。

案例:列车自动门故障诊断模型。

自动门系统作为列车的重要组成部分,对列车的安全性有着重要影响。在该案例中教师应简要讲解课题的研究背景和意义,分析列车门故障诊断技术的研究现状,使得学生能够对列车自动门故障诊断技术有初步的理解。重点讲解如何通过故障参数学习构建贝叶斯网络,从而构建基于知识管理的智能诊断系统;在教师讲解完这个案例后,在课堂上对学生进行个人测试,确保每个学生都能对所讲授的案例有深刻的理解。

任务练习:列控系统故障诊断模型。

教师在设计任务时一定要确保与所讲授的案例相贴合,难度适中。团队负责人根据每个成员的特点将任务进行分工,确保每个成员都要参与到任务中去,最终选择一名成员进行汇报,其他F队可以根据汇报的内容进行提问,教师对各团队的汇报成果不直接评判对错,而是进行推理和引导,激发学生深入理解,从而按照要求完成实践任务。

4 结 语

贝叶斯网络教学分为理论教学和实际应用,由于贝叶斯网的理论知识比较抽象,学生在进行实际运用时必须充分理解基本的理论知识。采用TBL模式对贝叶斯网进行教学,教师在整个教学中起到引导作用,学生根据教师所提供的教学提纲和关键知识点进行预习,学生有充分的时间对知识进行理解,提高自主学习能力;在课堂上对预习成果进行测试,一方面可以考查学生对知识的理解和掌握能力,另一方面可以督促学生进行预习;学生以团队的形式进行学习,团队成员之间相互学习、相互帮助、资源共享,可以有效提高团队协作能力;通过实践性练习,学生不仅巩固了理论知识,还提高了实践操作能力。

参考文献:

[1] 张连文. 贝叶斯网引论[M]. 北京:科学出版社, 2006.

[2] Michaelsen L K, Sweet M. Fundamental principles and practices of team-based learning[J]. Team-Based Learning for Health Professions Education, 2012(7): 9-31.

[3] 刘畅, 郭晓奎, 赵蔚. TBL教学模式在医学教育中的设计和应用[J]. 科教文汇, 2015(10): 61-64.

[4] 李海成. 一种基于规则库的贝叶斯网络开发器的设计与实现[J]. 陕西科技大学学报(自然科学版), 2005, 23(2): 93-96.

[5] 徐金梅, 刘桂娟, 陈井芳, 等. TBL模式在“急重症护理”教学中的应用效果及体会[J]. 中国高等医学教育, 2014(6): 66-68.

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