让生活走进语文

【摘要】 课堂内，要保证学生学得语文知识、发表观点见解、情感受到感染。在课堂外，除了掌握知识外，学生的审美能力、实践能力应（包括口头表达能力、写作能力等）都要得到提高，从而使语文素养得以提升。因此我们应打破课堂40分钟的束缚，让生活走进语文，让语文走进生活。其一是利用网络、电视、报纸等其他各种途径获得与课文密切联系的资料，使学生获得个人生活体验，从而拓宽文本内涵。其二是教师应有意识的引导学生借鉴别人或书中的知识、方法、经验，同时调动学生已有的生活体验和解决问题的方法、经验结合起来“冶炼‘合金’”。

【关键词】课堂课外；利用引导；审美；创美；语文素养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

英国作家艾丽斯也曾说过：“生活是一种人人必须学会，而没人能够教你的艺术。生活不在于有一本好书，而在于把你手中的好书读好。”因此我认为作为母语教学的语文教师除了引导学生领会文本内涵外，更应指导学生掌握联系文本内涵与生活外延的方法，使语文课堂得到拓展，让生活走进语文。那么怎样紧密生活与语文的联系呢？

其一是利用网络、电视、报纸等其他各种途径获得与课文密切联系的资料，使学生获得个人生活体验，从而拓宽文本内涵。搜集资料的目的，不仅是掌握较多的相关阅读资料，而应利用它从中有所思有所悟，学会善用资料，升华文本的情感。这就要求学生能运用手中的资料，体悟更深的关于国家的、民族的，甚至是全人类的共同情感，以得到更高层次的审美享受和人文精神的熏陶。如下面这个案例：在《亲爱的爸爸妈妈》的教学中，为把握文本情感，指导学生拓展文本内涵，我做了这样的教学设计：

师：“是啊，战争带给人们心灵的创伤，带给国家的苦痛，带给世界的灾难，是永远无法弥补的流血的伤口。下面请同学们展示一下自己搜集整理的资料，深刻感受作家对幸福生活，对和平世界的强烈呼唤。”（生点击播放软盘或投影资料，并作适当讲解）

生：（读收视笔记）“这是我在收看了中央电视台关于日本部队揭密这个节目后的日记。以前我只知道中国有731部队，看了节目后才知道日本曾经还有60多个细菌工厂，遍布大半个中国。他们在广州用炭疽菌杀害了4万多名香港人，还有的人因被细菌感染的烂脚而导致了残废。但是有的日本人还否认这段历史，修改教科书，百般抵赖。

生：（展示图片）“这是我在网上下载的有关南京大屠杀的图片。这真是血淋淋的事实啊，居然有人否认它。在历史的镜子面前日本人是丑恶的，他们也让我们懂得了落后就要挨打的道理。我们要用自己的智慧和科技发展经济，使我们的国家更加强大。”

生：（中央台关于伊拉克战事报道片断）“当时我只觉得他的解说词说得好，和音乐画面结合起来让我的心有一种颤抖的感觉，就录了下来。”……

学生的心得与体验永远值得珍视。文本的表达是开放的，不同的阅读者有不同的领悟，人物的形象是动态的，不同的学生有不同的看法。重要的不是一个固定统一的答案，值得珍惜的是在阅读的过程中，学生努力透析文本得出自己的看法并相互交流碰撞的过程。因为这是一个把知识和生活连接起来的过程。所以在学习中教师应始终抓住学生的个人体验，联系学生的生活实际，多角度去体验，使学生在情感体验上有自己独到的见解，拓展了思维空间。要想让学生有更多更深的情感体验，从课文中找出中心主旨只是做到了第一步。因此，通过生活中的所见所闻领会文段的含义，在自我情感体验中把握作者想表达的主题和情感，这比让教师讲出结论更能激发学生的情感。学生自己搜集资料，既加深了他们对课文情感的理解，又拓宽了他们的阅读视野，实践能力得以提高，课堂有了延伸的可能。

其二是教师应有意识地引导学生借鉴别人或书中的知识、方法、经验，同时调动学生已有的生活体验和解决问题的方法、经验，将之结合起来“冶炼‘合金’”。如在《大自然的语言》一文的教学中，在讲到物候现象的影响因素之高下差异时，为了调动学生的情感体验，我引导学生回忆了：

《大林寺桃花》

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

从而使学生能轻而易举地领会影响物候现象变化的原因。

语文活动不仅具有建构能力的功能，还能将知识、技能、情感、态度、价值观等融为一炉，冶炼出综合素养的“合金”，能把课内课外知识相接，能力相续，始终把学生放在第一位，尽最大可能地满足他们的求知欲、亲历感，注重对学生的组织能力、交际能力、解决问题的能力和参与意识、合作意识、创新意识、研究意识的培养。

学习语文知识绝不仅限于课文，还要有意识地去自主研究探讨相关的文章，这样才能做到举一反三。教师应引导学生培养这种习惯。如果学生的条件有限，教师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。因为课外延伸可以进一步提高学生的积极性。

作为母语的语文天然地承担着审美的功能和指导实践的功能。审美能力和实践能力的培养是语文素养的一个重要组成部分，提高审美情趣、实际操作能力，让学生学会用语文素养来指导生活是语文教学的一个重要目标。我们在教学中除了充分利用文本所提供的资源，还要利用校本教材等各种切实可行的渠道来调动学生的生活经验，让生活走进语文，让学生认识美、发现美、欣赏美、创造美，使语文教学的审美和创美就像溶于水的白糖，不露痕迹，但喝上一口却清冽甘美，滋润心田。