基于网络的自主学习行为的监控

摘要：随着信息技术的迅速发展和因特网应用技术的日趋成熟，网络环境下的自主学习已成为一种非常重要的教育模式，但网络环境下的自主学习对学习者的自我控制能力提出了高要求，在学习者在网络学习过程中，外部监控与自我监控学习能力起着非常重要的作用。本文在分析网络自主学习实施监控的必要性及目的的基础上，提出实施学习监控确保网络教学质量的方法与策略。

关键词：自主学习；学习监控；自我监控

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0242-03

基于网络的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，能主动、有主见和探索性地学习。基于网络的自主学习对学习者来说，既是一种全新的学习方式，又是终生教育的一项技能。面对网络教学的快速发展，发现学习者自主学习中的问题，找出问题的解决方法，提高学习者的学习效果就显得非常迫切和必要。

一、网络自主学习存在的问题

网络学习相对于传统学习方式而言有其显而易见的优越性，它支持自主学习，提供丰富的学习资源，促进交流和思考，但教师对课堂教学与信息技术之间的关系缺乏全面清晰的认识，对整合的内涵理解不够深入，网络教育组织者的教学设计，往往只重视教学内容的组织、网络课程设计、学习资源提供，缺乏有效的组织与监管，教学质量难以保障。

（一）时空分离导致学习者高度自主，反而常常不能自治

网络学习是远程教育的一种形式，网络技术的发展和应用使得学习者与教师分离，与学习集体分离，学习者也从传统的被动接受知识、理解知识变为主动地获取知识、探究知识，倡导自主和协作学习。这一基本特征决定了学习者要在脱离教师的实时监控和指导的情况下学习，此时会经常出现进度、时间安排不合理等问题。

（二）冗余网络信息导致学习者迷航

网络信息资源浩瀚，但是，大量组织无序和随机性的信息容易造成学习者的“信息迷航”，同时网络信息资源中的“负信息”也可能使学习者茫然，导致网络寡效。

（三）网络虚拟特性导致网络道德问题

虚拟现实技术使网络学习具有了虚拟的特性，网络学习中所具有的各种功能和活动都是在网络这个虚拟环境中进行的，当学习者意识到自己的所作所为是匿名的，他们的压力会减少，责任模糊，很容易违规范与道德习俗，这就涉及了网络道德问题。

由此可见，网络学习必须依赖学习者的自我监控能力和外部监控的施加，学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略，对学习者的监控、自我调节、自我监控的意识和能力要求也颇高。若学习者的自我监控能力弱，就需要实施外部监控，监督学习者自主有效地学习。

二、监控

监控，顾名思义，就是监视反馈并予以控制调节。从现代信息科学角度看，监控就是通过检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集关于被监控系统活动进展的种种信息，按照计划规定的目标、政策和原则，为消除目标实施与预期目标之间的差异而采取进一步的操作与管理措施，以纠正偏差和失误，使其朝预定方向顺利发展。可以认为，监控的实质就是借助反馈实现有效控制。

监控是建立在信息反馈基础上的控制，包括紧密联系的两个方面：一是对事物运动发展的实际过程进行审视、监察，从而获取关于事物运动发展的反馈信息；二是根据反馈回来的信息和预期目的对事物下一步的运动发展采取修正、调整等控制措施，是一个循环变化的动态过程。如下图：

根据监控的主体与对象是否同卜可将监控划分为外部监控和自我监控。外部监控是指监控主体与监控对象不是同一客观事物的监控，自我监控则是指监控主体与监控对象是同一客观事物的监控。

由此可见，网络学习环境需要高度的自我控制能力，而其面对的则是自我控制水平较低的学习群体。因此，要解决这一问题，有必要施加一定的监控机制。

三、网络自主学习监控系统的建构与自我监控能力的培养策略

在学习过程中往往同时存在两种监控，不同的环境，二者比重不同。自我监控作为自主学习的关键过程，其能力的培养是漫长而复杂的。因此，我们实施监控的思路是：在增强学习者对自我监控认识的同时，加强对学习者的外部监控，由较强的外部监控，慢慢减少，到完全自主，循序渐进，逐步引导学习者向自我控制下的学习过程转变，最终从本质上提升学生的自我监控能力和自学能力，实现有效学习。

（一）学习监控系统的建构

网络学习监控的实施在一定程度上依赖功能模块的构建。图2所示即构建基于网络教学平台的监控框架。

由上图可以看出，整个模块实现监控功能的基本思路是：系统自动跟踪学习者的一系列网络学习行为，将获得的原始数据存放在数据库中，通过对数据进行一定的统计、整理、分析，将各种信息以直观的统计图、表的形式存放在学习记录档案中，教师、学生通过查看档案记录，可以为教师评价、指导学生以及学生的自我控制提供依据。

（二）自我监控能力的培养策略

众研究者都有研究表明：自我监控能力能够培养。董奇等人认为自我监控学习能力培养的方法可具体概括为五个主要环节；司继伟、张庆林认为除出声思维法、知识传授法外还有他人提问法和自我提问法；顾援认为自我监控技能可由教师在教学过程中通过“认知示范”、“程序化”等方法训练学习者，将教学与对学习者的自我监控训练同时进行，并激发学习者的能动性。而针对网络学习独特的特点，如何在网络学习环境下培养学习者的自我监控能力已经成为当前的热点问题，笔者提出如下建议。

1.理清网络学习资源并学会应用各类搜索引擎，助于培养网络学习者自我监控能力。网络上的资源丰富，可以分为如下几类：电子书籍、电子期刊、虚拟图书馆、电子百科全书、教育网站、虚拟软件库以及网上数据库等，学习者必须有所了解才能避免盲目性。同时，不同的搜索引擎在查询范围、检索功能方面各具特色，学习者应该针对不同的信息选用不同的搜索引擎。例如，要搜索图片，google是互联网上最好用的图像搜索工具；要搜索中文资料；baidu中文搜索当然是首选。当然，为了获得较理想的搜索效果，还可以使用多个搜索引擎，然后在其中选择最适合的资料选择性利用。另外，还可以使用布尔运算（AND、NOT、OR等）、关键字的选取组合等检索策略与技巧。

2.增加学习内容的内置支持，培养网络学习者的自我监控能力。因为在网络学习中，最普遍的交互形式就是学习者与学习内容之间的交互。学习材料的内置支持设计相当于一组正规的、与内容有关的补充、扩展学习材料的详尽讨论，例如预先和学习之后的提问、带反馈的问题、索引、导读、所学内容回顾、学习指引，等等。学习者在学习初期自我监控能力不强，通过学习内容的内置设计，他们在学习过程中就会有意识地将学习目标和方法与自我行为作比较，以促进自我监控的发生。

3.基于web的交互支持，促进网络学习者的自我监控。网络学习中，学习者与教师以及学习者之间的交互是一项主要的学习活动。他们可以通过bbs、聊天室、epointer等网络工具进行交互，在交互中他们可以相互讨论、评价，给予反馈，使学习者能够比较灵活地调整自己的学习心态、学习方法、学习策略等，能够合理安排时间。

4.加强教师的引导作用，加速网络学习者自我监控能力的形成。与传统的课堂相比，学习者的自主性增强，他们自由选择学习内容，但是此时学习者自我监控能力的培养更需要教师的引导。需要教师有意识地引导学习者浏览有关自我监控知识的专栏，以期对其有初步了解，还要引导学习者明确自身的特点，学习材料的性质、结构和难度，采用适当的学习策略，合理安排时间。同时，教师还应该帮助学习者分析学习过程中出现的问题和障碍，及时调整，并督促学习者对自己的学习过程和结果进行反思和总结。

四、结语

网络自主学习的效果受多方面因素的制约，其中监控体系的完善是保证网络自主学习成效的重要因素之一。鉴于网络自主学习中教师的协作者角色和学生的主导者地位，监控体系应由教师外部监控和学生内部自主监控两个部分组成。学生自主监控作为教师监控的有效补充，既能帮助学生相互督促，增强参与性，激发积极性，及时发现和解决问题，又能培养学生自我监控、自我审视、自我调节、共同协作的意识和能力，为今后的自学乃至终身学习奠定良好的基础。当然，网络学习环境对大多数学生来说是较新的事物，在这样的环境下要进行有效的自主监控，对于自主监控意识和能力有限的多数学生来说是有困难的，需要教师在教学实践中探索更高效合理的监控方式，有计划地培养学生的监控意识和能力，帮助学生形成自主监控的习惯。

参考文献：

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