巧设情景,让音乐课堂散发无穷魅力

摘 要：教师在课堂上巧设情景，可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习的欲望，在音乐教学中，我采用语言、图画、律动和多媒体巧设情景，来激发学生的学习兴趣。使学生能够自然地融入其中，真正感受到音乐艺术带来的无穷魅力。

关键词：音乐课堂；情景教学；魅力无穷

黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。其中情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。情境教学主要是由某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声音、图画等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

在音乐课堂中要想充分发挥学生的主体作用，挖掘每个学生的潜能和智慧，教师就要巧设情境，使他们获得直接的体验，并激发其学习的欲望，从而培养他们的创新思维。下面几点是我在课堂教学中创设情景的方法：

（一）语言引入情境

语言，是人们情感交流的主要手段之一。因此，它也是音乐课情境教学的重要手段之一。枯燥的语言会让人了无生气，生动的语言却可以让人兴奋自如。在音乐教学中，身为老师的我们在语言方面就要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。如在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我一进课室就说：“‘彩虹万里白花开，花间彩蝶成双对，千年万代分不开。’这是那个千古传咏的爱情故事？”学生：“梁山伯与祝英台”。老师：“请同学们将所收集到的爱情故事和全班同学一起分享。”同学们讲述他们所收集的爱情故事。老师：“小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》就是用它那优美动听的音乐向世人讲述着古老而优美动人的传说。”通过语言的刺激，激发了学生的好奇，使他们在好奇之中，全神贯注地沉浸在音乐的优美之中。

（二）图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合中学生对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如在《苗岭的早晨》这课教学中，教师导语：今天，老师将带大家去苗岭看看那边的早晨，那是一种怎样的情景呢？放音乐，请学生边听边看图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌，近处，小树林里小鸟叽叽喳喳的唱起了歌，几处苗族姑娘正去山上干活。让学生边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境。这样通过“图画”辅助聆听，使学生能进一步地亲近大自然、接受大自然，体验到音乐的美妙境界，培养学生感受音乐的图画美。

（三）律动体现情景

律动可以刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。教师要大胆放手让学生去动，去实践，去玩！在玩中感觉音乐，并同时培养肢体协调能力，发散学生思维，培养创新的个性。如：我用钢琴把同一风格和不同风格的音乐分别弹出，把学生分成小组，分别用动作或舞蹈来表现音乐，比一比谁的反应最快，甚至可以做机器人的动作，做快动作、慢动作等等，直到音乐再次响起时再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随着音乐节奏律动。学生在轻松的气氛中学习音乐，培养了学生的肢体创作能力，以及感受音乐的律动之美。

（四）、多媒体突现情境

在教学中，我充分运用多媒体的优势，运用计算机多媒体辅助音乐教学，创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。因此，运用多媒体进行音乐情境教学，在激发学生学习音乐的积极性，促进他们的审美体验和个性发展，更好地发挥教师的作用，提高了课堂教学效果。

例如：我在教歌曲“我的祖国”一课时，先用幻灯片放出祖国的美景，配上悦耳的音乐，让学生欣赏，学生如身临其境，感觉到了祖国的山河美，激发了热爱祖国的情感。这既是以形象激起学生的思维活动，体验到了祖国的壮丽和伟大，产生爱国的激情，同时也是一种对学生形象思维的训练。又如欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗套曲《我的祖国》中的第二乐章“沃尔塔瓦河”时，我从网络、光盘图库中选择了三幅图片（第一幅是小溪流从山坡、小路、树丛中往下流淌的画面；第二幅是由两条小溪汇合成一条大河奔腾向前的雄伟、壮观的场面；第三幅是河边村庄中的村民们正在举行婚礼及舞会的画面），让学生想像可以用什么样的音乐来表现这三幅不同的图片的意境。经过讨论，同学们认为：第一幅画面给人以抒情的感觉，可以用木管乐器及少量弦乐器演奏的音乐来表现；第二幅画面给人以雄伟、宽广的感觉，可以用管弦乐合奏的音乐来表现；第三幅画面是欢快、活泼、热烈、奔放的，可以先用少量乐器演奏，然后再用管弦乐合奏。学生讨论后，我播放了“伏尔塔瓦河”的全曲。正如大家所说，音乐一开始，两支长笛用波动的音型交错演奏，配以小溪的潺潺流水声，奏出了“沃尔塔瓦河”宽广、深情的主题音乐；当伏尔塔瓦河流经两岸的村庄时，出现了欢快、活泼、带有跳跃的音乐，随后是热烈、奔放的管弦乐合奏。当全曲结束后，同学们基本上理解了该曲所表现的优美意境，得到了美感体验。

在十几年的音乐教育中，我深深的感受到：在音乐课堂教学中通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，有效提高音乐课堂的教学效果。

总之，在音乐教育中，教师能够巧妙地创设情境，使学生能够自然地融入其中，真正感受到音乐艺术带来的无穷魅力。