关于大学英语学困生问题的分析及转化策略研究

摘要：大学生逐渐失去对英语学习的兴趣成为学困生的原因之一，英语教师应该反思为何学生会减弱英语学习的兴趣。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”英语教师应该采取一些策略来转化学困生，帮助学困生树立起学习好英语的信心，从而帮助其提高英语成绩。

关键词：学困生 心理发展 学习兴趣 转化策略

一、引言

常言道“兴趣是最好的老师”。只有学生对一门学科产生极其浓厚的兴趣，才能促进其发挥学习的主观能动性，并自觉、自愿参与到英语学习的过程中来。对于英语学困生，教师应该了解学生的特点，帮助学生树立正确的英语学习观，使其对英语学习有正确的理解及认识，提升对英语学的兴趣。

二、大学英语学困生存在的普遍问题分析

学习兴趣是学生自主地完成学习任务的必要心理条件，也是客服学习困难的重要因素。学生在学习英语的过程中遇到问题，自己又缺乏克服困难的决心，不刻苦努力，在英语学习上越来越落后，以至于跟不上学习速度，逐渐对学习英语失去信心。

学生的学习兴趣与学生的情感紧密相连，而师生感情则是培养学生对教学内容产生兴趣的关键所在。教师在讲课过程中，语言不生动活泼，缺乏幽默感就很难吸引到大多数的“听众”。有些教师不关切学困生，反而更多的表现出歧视学困生并存在道德缺失，学生回答错误或答不出来就加以批评，这样会伤其自尊心，使正处于青春期、心里成长期的学生心里产生阴影。有些教师习惯在课堂上随即点名让学生来回答问题，当对知识理解不好的学生回答问题时，或因紧张或因暂时性遗忘，站起来卡壳回答不上问题来，教师就会转向其他学生提问，而对站着的学生不闻不问，致使回答不上来问题的学生站也不是坐也不是，很是尴尬。

如果学困生对英语学习的兴趣逐渐丧失，对英语学习的态度及对学科学习的理解也会发生相应的变化。以下列举出笔者曾辅导过的英语学困生对学习英语的理解：由于一些原因，学生A从未进行过英语科目的辅导，所以在学习英语时，相对于有过学习积累的同学感到吃力，由于班级大部分学生都有了些英语学习的“底子”，英语教师就很少顾及没“底子”的学生，学生A逐渐走进了英语学困生的行列。在心里总队学习英语提不起兴趣，他对英语教学的理解是，“教师照本宣科，没有创新，听起来就乏味，让学生死记硬背单词，没有学习方法，英语学习效率不高。”像学生A这样对英语学习不能正确理解的学生有很多，他们看不到自身对于英语学习认识存在的问题，缺乏克服困难的决心。

三、英语教师转化学困生的策略

（一）尊重学生，遵循学生心里发展规律。

学生心理发展的基本特征是阶段性、方向性和先后顺序性、不平衡性和差异性。学生学习英语超越了心里发展阶段，学习就会产生很大的困难，力不能及。大学生的心理特征基本上呈现为不能正确认识自己，自我评价偏高，较难教育，需要耐心帮助；心理活动的随意性增强，对未来充满理想，怀有抱负和创造意向，但往往急于求成，对困难、挫折认识不足，易于灰心丧气或产生自卑心理。因此，英语教师应该了解学生的心里发展规律，从而在教学过程中，尊重学生，不管是学优生还是学困生，在人格上都是平等的，热爱和关心学生，激励学生学习英语的动机和兴趣。这样才能改变学困生的自我评价态度，使他们在英语学习方面得到提高。“亲其师，而信其道。”如果英语教师能做到尊重学困生的人格，关心、爱护他们，和他们交友，经常和他们谈生活，谈学习，引导他们发现自己的长处，他们就会感觉到，教师很关心他，重视他。只有这样，才能拉近师生距离，建立起平等、和谐的师生关系，是学困生把情感体验迁移到课程学习中去。

（二）经常与学困生进行情感沟通。

苏联当代著名教育学家苏霍姆林斯基认为一切孩子都能被教育好。学生没有差生的概念，只存在困难学生或难教育学生的说法。沟通是师生之间增进了解和信任的双向活动。教师更要给予他们以尊重和爱护，用语言和行为来感化学困生。教师要多给予他们以尊重和爱护，用语言和行为来感化学困生。教师要多给予他们爱心，要真诚的尊重和理解学困生，要因材施教，不能一味的批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们，这只能加重他们的心理阴影。要给学困生能学好英语的信心。对于他们所取得的成绩，不能抱有偏见，即使某些学困生考试一直不好，教师要更要激励、鼓励他们，使其得到进步。苏霍姆林斯基主张不要轻易给学生打不及格的分数。千万不能让其产生绝望心理。英语教师还要在课堂上多给学困生表现的机会，不要认为其学习能力弱就从不提问。

（三）建立学优生和学困生学习互助小组。

大学英语教学目标鼓励学生互助学习，突出学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互尊、互爱的良好人际氛围，培养学生团结协作的精神，发展合作观念、合作思维。在英语课堂教学中，应对小组合作学习的成员做分层次组合，即学优生和学困生学习互助小组。学困生由于自身学习成绩差，自主学习能力较弱，需要在小组合作中得到帮助，从而达到全班共同提高的目的。英语教师可根据班级里各个学生的性格、英语学习成绩，合理地划分出四人或六人小组。首先让组员之间互相熟悉，进而相互信任，然后再有目的、有意识地设计出合作主题、任务。引导学生积极参与合作，从而达到主动探讨、互相帮助、共同提高的目的。学困生在小组成员的帮助下，有了展示自己的机会，并且在展示中不断的得到提高，获得成功的体验。他们在心理上得到满足，更重要的是，学到了知识，增强了信心，从而英语学习成绩也会得到提高。

四、结论

英语教师的师德、个人魅力、教学态度、教学方法等，都会对学生对本学科的学习兴趣造成一定的影响。教师要树立正确的学生观，树立所有的学生都能教好的观念，然后运用好的教育策略，才能做好转化学困生的工作。

参考文献：

章兼中，俞红珍。英语教育心理学，警官教育出版社，2000.

温培培，从爱出发—如何帮助学困生学号英语。中外教育研究，2007（2）。

梁妍，教师转化学困生的有效策略，新疆青少年出版社，2009.