在英语教学中发展幼儿的多元智能

［摘要］霍华德•加德纳的多元智能理论将语言智能列为首位，可见其对幼儿发展的重要性。本文结合幼儿学习英语的特点，讲述了在幼儿英语课堂中如何提高幼儿的多元智能，并对幼儿园英语教师提出了几点要求。

［关键词］加德纳 多元智能理论 幼儿 英语教学

［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0139－02

一、多元智能理论

多元智能理论是当代著名心理学家和教育家加德纳教授在1983年创立的。加德纳教授认为，每个学生都在不同程度上拥有八种不同的基本智能，即语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。后来又有了存在智能，最后发展成九种智能(Checkley,1997)。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。在多元智能理论的基础上，加德纳提出了一个新的教育观――“以个人为中心的教育”，强调人和人之间的差距主要在于人与人之间所具有的不同智力组合。[1]我们必须承认并开发各种各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解，并使其得到最好的发展。

有人刻板地认为，在多元智能中只有语言智能与语言的学习密切相关，殊不知在语言的整个掌握和运用的过程中，所有的智能都可以牵扯其中。现在幼儿学习英语并不是单纯地提高其语言文字智能，对于其音乐旋律智能、人际关系智能等等多种智能的发展也是有帮助的。特别是目前正在进行的幼儿英语浸入式教学，更是将多元智能理论融入到其中。在英语教学中发展儿童的多元智能，在多元智能的课程模式中提高幼儿的英语成绩。多元智能英语教学模式能增强幼儿学习英语的兴趣和自信心。多元智能理论对英语课堂教学的改革提出了新的思路，它将教学的目标定位在学生智能的开发和培养上，并以开发学生的多种智力潜能为根本目的。将多元智能理论与幼儿英语教学相整合，就是将各种智能的核心能力融入到英语课程之中，使幼儿在学习英语的过程中不断发展、加强和提高自己的多种智能。

二、英语教学中发展儿童的多元智能

加德纳的多元智能理论将语言智能列在首位，它是有效地运用口头语言和书面语言的能力，通过语言智能活动可以培养幼儿多方面的能力。但是由于幼儿的直观形象思维，幼儿的英语教育不能像传统的英语教育一样。相反，教师应以儿童为中心，给幼儿创造一个良好的英语学习环境，让幼儿能够积极主动地“浸入”在英语课堂之中，充分体会到学习英语的乐趣。因此幼儿英语教师要充分利用英语教材，精心设计多元化的英语教学过程，让幼儿尽可能多的参与其中，积极主动去学习，从而尽可能多地开发幼儿的多元智能。

（一）给幼儿创设情境，发展幼儿的语言文字智能

语言文字智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。培养幼儿的口头表达或写作中有效运用文字的语言文字智能是英语教学活动的首要任务。在幼儿英语教学中，首先教师必须采取有效的教学策略，营造一个宽松的语言环境，使具有语言智力潜能的孩子充分发挥其优势。并灵活运用多媒体、卡片、实物和头饰等辅助教材，使每个孩子都有学习的兴趣。如教师应该鼓励幼儿大胆发言，说出自己不同的见解，对幼儿在学习中所犯的发音、语法等方面的错误也要耐心地引导，保证每个孩子都敢于开口、乐于表达。此外，要采取多种方法培养幼儿的语言理解和语言表达能力。如教师可以给幼儿编排“字母宝宝找妈妈”的游戏，让幼儿能够熟练地将英语大小写字母对应起来。还可以师幼角色转换、互相问好、编排话剧等等，让幼儿尽可能地参与进来。

（二）创编各种数字游戏，培养幼儿的逻辑――数学智能

逻辑――数学智能是数学和逻辑推理及科学分析的能力，其核心智能就是对幼儿思维能力的培养。在英语教学活动中，教师可以与幼儿一起玩“超市购物”的游戏，邀请几个小朋友来当售货员或者收银员，其他的小朋友当顾客。在“shopping”中幼儿既可以学习数与量的对应，又能学会简单的加减法，还会进行简单的英语交流，说出几种简单的蔬菜水果等常见物品的英文名字。这样既发展了幼儿的语言智能，又能开发幼儿的逻辑――数学智能，还能培养幼儿的人际智能。

（三）通过绘画、拼图、折纸等游戏培养幼儿的视觉――空间智能

视觉――空间智能是准确的感知视觉――空间世界及完成知觉转换的能力，即在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作的能力。在英语活动中主要通过观察、绘画、拼图、游戏等形式培养幼儿这种智能。如让幼儿给字母宝宝找房子，或说出字母宝宝像生活中的某个物品，幼儿教师还可以交幼儿折纸来开发他们的这一智能。此外，幼儿英语教师还可以通过幻灯片等多媒体方式将课件展示出来，培养儿童的视觉空间智能。

（四）在角色表演中发展幼儿的肢体――运动智能

肢体――运动智能是运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能，及运用双手制作或改造某些产品的能力。在幼儿英语教学中，教师可以把要讲的知识通过歌曲音乐、动作等表现出来，也可以通过游戏表演、戏剧表演等，鼓励儿童积极参与到活动之中，从而促进幼儿肢体――运动智能的发展。其实幼儿具有好动性，注意力难以长时间集中，所以教师将动作活动穿插在英语课堂中，既可以吸引孩子的注意力，提高他们英语学习的效率，又可以发展幼儿的肢体――运动智能。

（五）运用各种声音、节奏刺激培养幼儿的音乐智能

音乐智能是感受辨别及改编、表达各种音乐形式的能力，其核心就是对声音的敏感力。在英语教学中每个活动都可以穿插音乐进去。如早上课前先让幼儿做拍手游戏，教师讲故事时声音的抑扬顿挫及各种优美的背景音乐等都可以发展幼儿的音乐智能。

（六）创造合作学习的机会，培养幼儿的人际智能

人际智能就是感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力，即理解他人的能力，核心是留意自己和他人差别的能力。合作学习可以培养幼儿的交往意识和能力，开发幼儿的人际潜能。如幼儿可以在区角游戏中与他人经常沟通合作，探究学习，从而也发展了自身的人际交往智能。

（七）运用多元评价来培养幼儿的自我认知智能

自我认知智能是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。[2]在英语教学中，教师要注意多鼓励少批评。对幼儿的进步要及时表扬，而对幼儿的错误要注意及时正确地引导和指正，切不可打击幼儿的积极性。在每节课结束后教师要带领幼儿及时进行自我反思，看看自己在哪些方面做得很好，哪些方面做得不足。

（八）在英语教学游戏中培养幼儿的自然观察智能

自然观察智能是对事物的分类、辨别、记忆的能力，这种智能本质上是一种依赖于观察力和逻辑分类的智能。[3]幼儿善于观察，乐于模仿，教师在设计英语教学时，教师要将游戏融合进去，引导学生长出“发现的眼睛”，使自然观察智能得到发展。

三、对幼儿园英语教师的要求

幼儿园英语教学不同于传统的英语教学，由于幼儿的特殊性，英语教师必须将英语教学设计得形象生动，从而能够培养出幼儿对英语学习的兴趣。多元智能指导下的英语教学的教学设计和准备工作应以利用、开发、培养学生的多元智能为中心，帮助学生发扬优点，弥补不足，充分挖掘内在的潜能。促进幼儿英语与多元智能的“双赢”。因此，在幼儿英语教学中，教师需要做到以下几点：

（一）做具备多元智能的教师，采用多元化的教学策略

幼儿教师在设计教学活动时应在系统了解教材的基础上，认真分析教材的特点，并把这些特点与学生自身的多元智能特点结合起来，采用合适的教学方法来完成教学内容和任务。在教学活动中，教师要努力使课堂教学形式多样，在此过程中创设不同的教学情境，以激发幼儿的学习热情。

（二）创设多元的情境，采用多元化的教学活动

多元智能的课程理论重视课程内容的多样性、教学者的有效转化和学习者的正确理解。只要教师能根据每项智能采取相应的教学方法，学生就有可能利用其最擅长的智能学习。多元智能理论强调给幼儿提供轻松的环境，能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美混合体。[4]所以教师要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐的环境。例如，给幼儿创设一个有浓厚西方韵味的英语角，并将一些与教学内容有关的图书、图片教具等摆放在里面，让幼儿“浸入”在这种环境中，听听英语歌，看看图画书。教师经常提问幼儿各种物体的英语名称，这样可以发展幼儿的语言文字智能；教师也可以在英语角中引导幼儿相互之间进行简短的交流与对话，如“Hello,how are you?”“I’m fine,thank you,and you”等，这样可以发展幼儿的人际智能；听听英文歌曲可以发展他们的音乐智能等。刚开始的时候幼儿可能会有沉默期，但是随着教师的不断引导与鼓励，幼儿很快就能融入到这种氛围中去。这样，英语教学才会更富成效，学生的学习能力也才能全面发展。

（三）开创多个智力领域的评价环境

多元智能理论下的课程模式，对幼儿的评价也应该是多元的，不能仅仅局限于幼儿的语言数学智能等领域中，而是要促进幼儿多种智能的全面发展。幼儿教师在设计教育活动时可以按照不同的智力领域来划分活动区，同时将这些活动区根据幼儿的发展水平划分为几个层次。这样幼儿教师在进行英语教学时可以帮助幼儿选择自己喜欢的活动区域，找到与自己的发展水平相适应的活动。此外，我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。[5]如在幼儿英语教学活动中，教师可以穿插学唱英文歌曲、跳舞、画画及话剧表演等活动，既发展了幼儿的语言智能，又能够发展幼儿的身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能等。

四、结论

每一个教学活动其实都包含着能够发展幼儿多种智能的素材，只不过每种素材在培养幼儿这九种智能方面的侧重点不同。所以幼儿英语教师要运用马克思主义关于人的全面发展的学说来指导自己的教学，时刻坚持以儿童为中心，以整合的理念、九种智能同等重要的理念精心设计整个教学活动。在幼儿英语教学活动中，教师要运用多种策略让幼儿尽可能地参与到课堂活动中来，积极大胆地去参与和表现。这样才能使每一个有任何智力潜能优势的幼儿都能得到开发。教师在充分了解和把握每个幼儿在各种智能方面的优缺点后，也可以有针对性地对孩子进行教育，既能够促进幼儿的英语学习，也能够有的放矢地促进幼儿多元智能的全面发展。

【参考文献】

[1]施凤江,郑俊乾.多元智能理论的教育价值[J].中国职业技术教育,2004(32)．

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究,2004(8)．

[3]刘亮辉.3-6岁幼儿多元智能开发[J].教育研究,2008(6)．

[4]霍华德.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京:教育科学出版社,2003．

[5]郭春利.多元智能理论在中等学前教育英语阅读教学中的运用[J].中国教育学刊,2010(09).