尝试构建高职英语教学职业性多元评价体系

摘要：现存的高职院校评价体制的弊端无法解决目前高职基础英语教学的困境。因此，为了解决这个问题，本论文的目的就是尝试构建一套新的评价体系——职业性多元评价体系（以下简称新评级体系）。新评价体系从英语各个技能上体现高职院校的职业性特点，并一改以往单一评价模式为多元评价模式，比如多评价主体，丰富的评价内容以及评价标准多样性等。

关键词：评价体系；英语教学；形成性评估

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0280-02

一、高职英语教学背景及教学评价现状

高职英语教学中存在的问题颇多。首先，高职生源比较复杂，主要包括高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。近年来，随着普通本科的扩招，大量高中毕业生加入本科教育阶段，吞食了原本属于高职的高中毕业生源。生源数量的绝对下降导致生源质量的相对降低，相当一部分高职学生英语基础比较薄弱，对英语学习兴趣不高。其次，从英语教学评价的方式来看，在高职现行的英语课程评价体系中，终结评价最为普遍。而事实上考试并不能完全反映学生的英语综合能力。这种评价方式与外语学习的连续性不相吻合，往往造成一些学生临考前突击做题，不利于激发学生的学习积极性。针对这些问题，有些高职院校尝试改革评价体制，寄希望于以评促教，但是调研显示效果并不明显。

二、新评价体系的定义

《高等职业教育英语课程教学要求》指出职业性是高职公共英语课程的方向，综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。即高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。为保证高职英语课程职业性目标的实现，评价体系需要体现出职业性。因此，新评价体系引进了职业性的角色扮演情景、应用文写作、应用听力和应用阅读等评价内容。另外，由于高职院校的学生不同教育背景，学习水平差异，因而有必要采用多内容、多标准、多主体的多元评价体系。评价内容有课堂表现、角色扮演、小组讨论、应用文写作及应用文阅读等。评价标准的拟定依据客观情况制定，比如，评价内容不同，其相应的评价标准也不同。同时，评价主体也体现多元化，除了教师评，还有学生互评，学生自评，教师观察等。

三、新评级体系实施细则

1.新评价体系在课堂。课堂观察每星期记录两次，一学期就有三十四次。一次观察十个学生，这样一学期对每个学生的观察就有七次左右。课堂观察需要观察记录单，记录单上注明所要观察的学生在课堂学习的各种表现（见表一）（改编Weber Ellen，1999：221）。观察过程分三步走，上课前，教师在观察单上写好所要观察学生的姓名，日期，及具体活动；上课期间，教师针对所选的学生课堂上各活动的表现做好记录，包括他们的出勤、学习主动性、课堂参与程度、合作能力等；课后，教师把观察的结果反馈给各位学生，对学生的优点要进行表扬肯定，同时要指出他们需要提高的方面。通过课堂观察，教师能够更好地了解学生及他们的学习情况。观察的结果，能帮助教师具体说出各学生所需要的特别帮助，与此同时，学生得到教师的观察反馈后更能明白他们自己所需要提高的地方。总之，课堂观察能够更好地帮助学生成为有学习效率、自测性、自主性的学习者。

2.新评价体系在口语技能学习中的运用。高职公共英语的教学目标一般要求规定：能就日常话题和未来职业相关的话题进行比较有效的话题。因此，形成性评价在口语教学过程中一定要体现这个目标：进行比较有效的话题。口语教学评价标准“肢体语言、声音使用、言语表达、”就是基于这个目标制定的。口语教学过程中，评价主体多元化。评价主体除了教师评，还有生生互评。这符合心理学中“同龄人效应”的心理现象。因为当高职学生与自己同学交谈，他们更自信。口语过程中发生的错误，遇到困难，也更愿意咨询同学；而一些同学也能给出很好的评价和帮助。

3.新评价体系在听力技能学习中的运用。形成性评价在听力技能教学中使用自评方式，每次听力练习后学生针对自己听力结果，分析自己英语听力能力的优点和不足处。课后再针对自己的不足处，找出提高方法。有必要的话，要向教师请求帮助。教师要适时给出建议，比如听力遇到词汇问题，建议学生多阅读文章，从语境中学单词。如果是语音障碍，建议学生多听多看母语为英语的节目，并模仿、跟读。教师也可以为学生介绍相关的英语视频学习材料。

4.新评价体系在阅读技能教学中的运用。为了促使学生阅读能力的提高，使用评价技巧“一句话总结”，这一技巧让学生针对各阅读文章的主题回答这样一个问题：“谁何时、何地、如何、因何、对何人做了何事？”（又称“WDWWWWHW”即Who does what to who，when，where，how and why？）[2]教师使用该评价技巧时，要考虑高职学生的特点，在开始使用的时候，不要求他们在单句的语法限度内对阅读信息进行概括，而是用两三句简明优美、内容丰富的简单句来总结主题。之后逐步帮助他们使用一个复合句来概括阅读主题。

5.新评价体系在写作技能教学中的运用。针对高职英语教学目标“实用为主，够用为度”的原则，所以在写作技能教学中形成性评价内容以应用文写作为主。应用文体都有其固定的格式，语言简练等，所以使用的评价技巧应该有利于促进这些目标的实现。而且，对应用文的评价，其格式被作为教师首要的评价标准。学生应该认识到的是，应用文之所以有其文体特色，首先体现在它特有的格式。比如书信格式，简历格式等。其次是有体现文体特色语用词句，比如，在感谢信中，一定会出现诸如thank，grateful，gratitude或appreciate等表达感谢的词汇。最后就是表达内容要清楚完整，比如，I am really grateful for what you have done。

四、结论

当然，新评价体系的运用有其不足之处，比如要求教师投入更多的时间去和学生互动，这对于课时量非常多的教师很难执行。建议减少老师的课时量，让老师有更多的时间去钻研英语教学，提高教学质量。另外，在教学中执行新评价体系的老师会发现独自一人很难平衡开展课堂教学和记录评价成绩。建议在班上选一名优秀的学生做教学助理，帮助记录被评价的学生成绩。

总之，从教师角度看，职业性多元评价体系强调从英语各技能角度全方位地设计评价主体多元化的教学活动，一方面丰富了教学内容；另一方面提高了教师的工作效率。从学生角度看，职业性多元评价体系体现了适合高职学生“职业性”特色，让学生在做中学，从而提高了学生的英语学习兴趣。因此，新评价体系提高了高职英语教与学之间的互动，教学活动的具体操作有了更大空间，因此有利于高职英语教学目标的实现。

参考文献：

[1]Weber，E.Student Assessment That Works，a practical approach[M].A Viacom Company Needham Heights，U.S.A，1999：221.

[2]安吉洛，克洛斯.课堂评价技巧：大学教师手册[M].唐艳芳，译.杭州：浙江大学出版社，2006：161.