教师如何发掘语文教学的有效途径

对于语文教学而言，其独特的工具性、社会性、人文性决定了语文教学必须同现实生活相联系。以学生所生活的现实社会为大课堂，才能使我们的语文教学像“源头活水”一样，源源不断地喷酒出清澈的“甘露”。

语文教学生活课外学习学生语文知识素养的提高，关键在于学生日常生活中能否主动地积累语文知识。在几千年前，我国学者就提出了相关的语文教育教学理论。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是我国宋代著名学者朱熹的一首谈读书的哲理诗。这句话的大概意思就是说，一个人在语文知识的应用方面要想使自己的知识像源头活水一样，永远清新，永远活泼，只有在生活当中不断地去读书。对于读书有这样的哲理，那么对于我们义务教育阶段的语文教学而言，其源头活水又是什么呢？对于这个问题，我国著名的学者刘国正先生曾经这样说：“我们所学习的语文知识起源于我们的生活实践，而这些知识的学习同时又很好的服务于我们的现实生活，因此，我们不难感受到我们的语文知识教学与我们现实生活实践之间的紧密联系，在语文教学过程中，我们能正确的认识到这一点，并在教学实践中认真的去落实这些教育理念，必定会使我们的语文教学效果事半功倍。”在从事语文课堂教学中，我们能真正的使课堂教学设计走进儿童的内心世界，让我们的课文课堂教学活动的设计能更好的贴近我们的现实生活，这才是我们所不断追求的语文知识教学的最行之有效的教学途径。

首先，教师要有计划、有针对性的根据语文教学的不同内容，在课堂教学实践之中更加深入地挖掘语文教材内容在编排上的现实因素，有效地缩小教材教学内容与学生现实生活以及学生实际知识水平的距离，让学生感受到语文课堂知识教学是与我们的生活密切相关的，加深学生对语文知识的理解，更注重学生在学习语文知识学习过程中对知识应用的体验，让学生真正的感受到只要自己积极的“跳一跳，就能很容易地摘到桃子”。让学生在语文知识学习的过程中真正的体验到成功的快乐与学习的意义。在现阶段，我国现行的教育体制还有很多制约语文开放式教学的因素，学校所使用的教材是由教育行政部门统一征订，我们的语文教材课程设置及教材中的教学内容，由于受到地区经济发展及人文环境的制约，全国绝大部分地区的语文教学教材的选择还是极其有限，这样的教学现状就造成了我们现在这种不可回避的教育现实：我们开展语文知识教学的语文教学材料内容，尤其是语文教材内容的分析与理解上，或从时间上、或从空间上都严重的脱离了学生现实生活的实际，使学生在学习语文知识的过程中感到十分吃力，学生对语文知识的学习还是停留在传统的死记硬背的学习模式之上，学生对所学习的语文知识及语文教学内容没有深刻的理解，学生不能很好的把所学习的语文知识融入到自己的现实生活中加以感悟与理解，学生对语文知识的学习就如同吃一个还没有完全成熟的桃子一样，其苦涩之感可想而知。但我们的语文教学现状如此，作为教师我们一时又难以改变这种语文教学的现状，这就要求我们广大的语文教师在新理念引导的教学实践之中，要不断的深入钻研教材，挖掘语文教学材料的现实因素所在，不断缩小语文教材内容同学生现实生活实际的距离，让学生在充分理解与体验的过程中去学好语文知识、用好语文知识，真正让我们的学生能全面的提高自己的语文知识素养。

其次，在语文教学中教师要不断扩大学生的视听范围，帮助学生积累丰富的生活经验，积淀学生对语文知识的储存。随着我们近年来经济水平的不断提高与发展，人们的生活水平日益提高，先进的传递工具如电脑、智能电子设备等电子产品进入寻常百姓家。这些现代化的信息传递方式无疑会给孩子们的眼前展现出一个极其丰富而多彩的世界，使我们学生的视野不断开阔，为学生语文知识学习经验的积累、知识的储存提供一个良好的学习契机。作为新时代的语文教师，我们要充分认识到这一点，并在语文教学活动开展中充分利用这一条件，为我们的语文知识教学而服务。试想，如果我们的学生都能有丰富的祖国“上下五千年”的历史知识的储存，那么对于我们的学生来说就不难理解“西门豹治邺”所采取的手段与措施；如果我们的学生能经常到《祖国各地》去览胜，语文教材中《美丽的大兴安岭》《海底世界》《日月潭》等教学内容也会很容易被孩子所感知。从另一个角度来看，我国现行的义务教育阶段的语文教材，为了更好地激发孩子们对于语文知识的学习兴趣，使学生在语文知识学习的过程中引起孩子们的联想，几乎每一篇课文都配有彩色胶印图画。但可惜的是，这些画面是静止的，对于义务教育阶段的学生来说，缺少现实生活经验的孩子很难由教材中的插图而产生相关的联想。但如果老师在教学过程中能引导学生联系课文内容看彩图，即使教材中插图的画面是静止的，也很容易使孩子结合教材中课文的内容而产生丰富的联想，使图画中所展现的“静止”的鱼会游，使教材中“不动”的乌龟爬起来。通过这样的引导与启发，久而久之，孩子们的思维都活跃了，学生都能够学会用“运动”的眼光去看待每一件事物，而这样的教学效果恰恰是我们语文教学所追求的理想境界之一。

再次，教师积极引导学生开展课外学习活动，增加学生的课外阅读量，以使课外阅读促进语文课内学习，使学生的语文知识素养在课内、课外共同发展。教师要引导学生去阅读大量的优秀的儿童文学作品，因为同龄人由于认识水平、生活经历、心理素质基本相似，因此，同龄人的作品，极容易被同龄人所理解、接受。所以，作为语文教师要引导学生大量阅读课外适合同龄人阅读的书刊、杂志，以此不断增加学生语文知识的储备量，扩大学生的视野，为学生在课内的语文知识学习打下坚实的基础。在有效引导学生进行语文阅读的同时，还要注重引导学生记好阅读笔记，以丰富学生的生活知识，并要求学生进行大量的仿写，以使学生的阅读所得向学生的现实生活经验而转化。

最后，教师要联系生活实际，加强学生的思想品德教育，有效利用寓言进行教学，激发学生对语文知识的学习兴趣。在学生正确理解寓言的艺术形象、真正懂得课文寓意之后，如何引导学生学有所用，是语文教学中开展寓言教学的重要问题。如《狼和小羊》的教学活动，让学生懂得了狼的本性是不会改变的，和它是没有道理可讲的。进而引导学生在生活中对周围的人要细心观察，绝不能怜惜像狼一样的坏人。又如，《狐假虎威》这一课的教学，要让学生懂得忠诚、老实是做人、做事的根本。

对于语文教学而言，其独特的工具性、社会性、人文性决定了语文教学必须同现实生活相联系。这不仅是全面提高语文教学质量和语文课堂教学水平的现实需要，更是现代社会高速、稳定发展的需要。否则，如果我们的语文课堂教学脱离了现实社会、脱离了生活实际，就会使我们的语文课堂教学活动变得枯燥无味、空洞无物。因此，现代的语文教学必须与我们的社会生活紧密联系，以学生所生活的现实社会为大课堂，才能使我们的语文教学像“源头活水”一样，源源不断地喷酒出清澈的“甘露”。