直面“回避”

【前言】直面“回避”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。圆形纸一共2张，平均分给2人，每人分到几张？ 2.播放动画片《哆来A梦》，其中有机器猫和大雄争一块年糕的片段。 师：怎样分大家都满意？ 生：平均分，每人半块。 出示图：一块年糕从中间一切两半。 师：每人分得这块年糕的一半，数学上怎样表示“一半”？ 没等学生回...

从教多年，笔者深知只有在把握教材和了解学生的基础上才能灵活驾驭课堂。笔者往往得意于一节课在自己的掌控之下顺利完成，却间或在不经意间发现：课堂好似少了些许“生气”。仔细想来，自己把许多学生可能出现问题、暴露情况的“机会”都给“节省”掉了。知道某个地方学生的思维可能出岔，行为可能脱离教师掌控的范围，干脆绕过不问，或不给予学生发表见解的机会，也就是不让学生有直面此问题的机会，这样一来少了很多“麻烦”。最近接连听了几节课，笔者发现新老教师在教学中都可能存在这种教师有意“回避”的现象，现就“认识分数”一课谈谈自己的看法。

声音一：“学生的回答没意思。”

案例呈现：

1.做课前准备工作。

长方形纸一共4张，平均分给2人，每人分到几张？

圆形纸一共2张，平均分给2人，每人分到几张？

2.播放动画片《哆来A梦》，其中有机器猫和大雄争一块年糕的片段。

师：怎样分大家都满意？

生：平均分，每人半块。

出示图：一块年糕从中间一切两半。

师：每人分得这块年糕的一半，数学上怎样表示“一半”？

没等学生回答，教师就说：用─表示平均分，在短横下面写2表示平均分成2份，上面写1表示各得1份……

问题会诊：

下面听课的教师都明显感觉到了：一块年糕平均分给2个人，每人分到多少？在这个问题的解决上教师绕过了学生直接进入了自己的讲解。看学生，原本想举起的小手因为教师没作停留地连续教学而放弃，乖乖地当起了听众。课后，谈起这个问题，问上课教师：为何没给学生回答的机会？教师答：试教时发现学生有的答二分之一，有的答三分之一……学生又不能明确说出自己为什么这样表示，后面不还得老师来教？既然学生回答没价值，不如不用他们讲自己直接教学效果好。

课堂重建：

师：一块年糕平均分给2个人，每人分到多少？

生：一半。

生：二分之一。

师：听说过这样的数吗？它是一个（分数）。

上面的教学，展现了学生的原认知水平，教师在此基础上加以引导，沟通了新旧知识间的联系，学生学得主动。从这个片段也反映出：第一位教师的“回避”教学真正原因是没有了解学生的认知需求：学生知识结构中已经有了什么？他们还需要我们提供哪些帮助？这是我们必须经常思考的一个问题。

声音二：“学生懂了才是最重要的，不一定要会说。”

教学“认识分数”一课时，很多教师都感到要求学生用完整的语言表达分数的含义有一定的困难，一些教师的观点是：学生理解了分数的意义就可以了，语言表达跟不上没关系，以后慢慢学。

的内容，回避了这个问题。

后面的教学暴露出了问题：

2.学生表达有困难，教师怎样帮助、指导学生的语言表达？

给学生学习表达的时空，让学生慢慢学着表达，要求因人而异，教师给予必要的引导。

课堂重建：

综上可见，教师对课堂教学中出现的问题进行回避，并没有真正解决问题，这些问题客观存在。如果教师能多了解一些学生，多从学生的需求着想，那我们的课堂一定会更加充盈，学生的思维火花会更加闪耀。

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