直面困惑 寻找突破

作者甘雨，女，1982年毕业于镇江师专物理系，中国民主促进会员，中学高级教师，宜兴市实验中学物理教研组长，无锡市“初中物理学科带头人”，宜兴市第二批“学术技术带头人”，宜兴市物理中心组成员。她教学基本功扎实，多次参加江苏省、无锡市、宜兴市各类赛教活动，荣获省二等奖1次，无锡市一等奖7次，宜兴市一等奖多次。有较强的教学科研意识和能力，有多篇在省和部级杂志上公开发表，培养青年教师和辅导学生参加全国物理知识竞赛方面成绩突出，曾荣获“全国优秀指导教师”奖。

新课程改革是一场彻底的变革，这个过程中有艰辛和曲折，但只要我们坚定方向、找准目标，这样的艰辛最终会转化为收获的喜悦。下面我以初中物理学科为例，谈谈我们该怎样直面困惑，体味艰辛，寻找新的突破口。

一、 直面物理课堂教学中的困惑

目前初中物理教学的基本形式是上物理课，这和其它课，即使是和数十年前的物理课比较，并没有本质的区别，表现在现代化教学手段的应用以及现代科技知识信息的充实仍非常有限，让听课者感觉时代特征不明显。

现阶段物理课的主要形式有：观察物理现象；理解物理概念；探究物理规律；物理习题巩固等。实施各种教学形式的主导者是教师，具体表现在教师讲，学生听；教师做，学生看，学生的自主活动很少，似乎谈不上主动发现问题和解决问题，虽然也有学生实验，但也是经常在教师提示实验过程的前提下，去操作验证一下而已，仅仅局限于实验形式的改变。有些教师认为，物理实验是为得出物理规律服务的，教师讲清实验的步骤及要求，再让学生去做，实验不会失败，效果好。但这样做却忽视了最重要的方面，那就是探究物理过程的本质含义――对问题的观察与发现和解决问题的猜想与假设，忽视了情感、态度、价值观的形成与培养。物理学是一门实验科学，实验不是讲出来的，实验是做出来的，尤其是在经历了失败的基础上反反复复，最终做成功的。物理课的特点就是以科学探究为核心，让学生体验、感悟科学探究的过程和方法，物理教学的根本，是培养学生的科学素养，违背了这些宗旨，就失去了物理教学的根本涵义。

其次,教材的信息内容总是有限的,即使是新教材,也不是非常的完善。作为物理教师，针对初中生的特点，应主动寻找、补充生动的教学素材，创设活泼有趣的教学情景，营造有利于学生学习和问题解决的氛围，丰富课堂教学的形式及内容。如讲滤色镜的作用，可以提供给学生利用滤色镜拍摄的照片，学生观察图片的感受与教师单纯讲解其效果显然不同。物理课堂教学更应看作是信息的载体，各种有效的信息都可以充实其中，学生的生活经验及多种渠道的信息，尤其是互联网上的信息素材都是重要的课程资源，积极利用它、开发它，会有意想不到的效果。因为物理学是与现代科技及现实生活紧密相关的，某种意义上说物理学习的方式直接影响其思维的方式，甚至会影响其生活的方式。

因此，作为物理教师，应经常反思：我的教学观念及行为是否适应时展和学生发展的需要？

二、 更新教学观念是根本出路

新课程教学理念的核心，是体现“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者……”。建构主义学习理论认为，学习者的知识获得不是通过教师传授直接得到的，而是学习者在一定的情景，及社会文化背景下，借助他人（包括教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说,学生是各种信息加工的主体,是知识意义的主动建构者，这种建构是他人无法替代的。新教材改变了传统教材学科本位的观念，注重科学探究，提倡学习方式的多样化，关注现代科技的发展，提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。这些都是从学生的认知特点出发，促进学生从单一、被动的接受式学习转变为自主、探究和合作的学习，其根本在于有利于学生的发展。

对于在应试教育氛围下进行教学活动的一线教师来说，如何真正改变原有的与新课程理念不相适应的教学观念，抛弃传统教学中的一些落后成分，设计出符合新课程标准的教学活动，是一个不小的难题，更是一个痛苦的改变过程。

传统的经验主义教法一直是我们许多教师认为成功的，如“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”，而这恰恰是新课程所反对的。新课程注重学生经验、物理知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律、关注每个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，某项操作技能是否已经教会。

面对新课程，许多教师会有困惑，如何教物理最好，毕竟中考分数还是要的。笔者认为，关注学生的学习兴趣与积极的情感体验，注重创新精神和实践能力的培养以及良好心理素质的形成，包括改变学生被动、单一的接受式学习方式，应用生动活泼的教学形式，采用多样化的教学手段进行课堂教学，这只会有利于中考分数的提高，我们并非只能用最经验和最传统甚至于最机械的方式去提高教学效率，尽管那样我们也许会感到得心应手。但如果从新课标的要求，从新课程的角度去寻找新的教学切入点，调动一切积极因素，形成优化的、科学的教学策略与模式，改变传统教学中的一些弊端，教与学的效果是否更理想呢？毕竟时代不一样了，信息化的时代特征完全应该在物理课上有所体现，这不可单纯用分数去评价，但潜在的优势今后会凸现的。

由此可见，改变物理课堂教学面貌的关键是更新教育理念，设计新的教学形式，否则，新课程、新教材也只是一种形式，一种变异。

我校物理组在课题研究实践中,能充分利用新教材优势,体现学生是学习的主体，积极创造实验条件， 让每个学生

都能做一做，看一看，试一试，体验探究活动的得与失，获得“做中学”的愉悦；引导学生关注身边的物理现象，感悟所学知识的应用性及人文性；突出新教材从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究的特色。

三、 构建教研共同体是提高效率的良方

如果说教材和学生的学习经验是重要的课程资源，那么最重要的课程资源应该是教师，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

教师间的互相合作，通过分享备课材料、计划和资料以及共同努力，不仅可以减轻彼此的工作负担，还可以丰富教学信息，产生新的教学灵感。如多媒体课件的制作、实验方案的改进、课堂教学方法的应用都可以在个人实践的基础上通过交流、研讨，升华成集体的智慧，再以最优化的形式呈现新的教学行为，从而使疑难问题得到有效的突破，同时也可以用相对少的时间和气力来做好更多的事情。

我们也需要展示给学生：在我们说合作很有益时，我们自身就在力行我们所倡导的信念，事实证明集体参与的教学改革才有可能成功。