童趣引路 快乐学习

何为童趣？童趣，即儿童的情趣。源自沈复的《浮生六记・闲情记趣》，其主要特点就是天真烂漫，纯洁无邪，活泼可爱，无忧无虑，无牵无挂。一种平常的景象或事物，通过儿童的想象和联想，会变成美丽而又奇特的东西。以前我们经常提的是“兴趣”，我觉得童趣是符合儿童的年龄特点，建立在儿童的生活、学习、经验上的兴趣。简单地说，就是儿童喜欢的兴趣。我们都有这样的体会，学生兴趣浓时，就学得生动活泼，乐而忘返；反之，则沉闷，事倍功半。激发学生的童真童趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，不仅能使学习变得快乐，更能有效地提高课堂的教学质量。如果语文学习中能时刻体现童真童趣，学生们怎么能不爱上语文，在快乐中积极主动地学习呢？那么如何让“童趣”来引路，引导学生快乐学习呢？我们可以充分挖掘教材内容，采用多种有效的方法，让课堂充满童真童趣，使学生感到新鲜、有趣，从而诱发学习兴趣，激发求知欲望，最终达到爱学、乐学、会学的目的。

一、童趣导课扣人心弦

俗话说：好的开头是成功的一半。因此要精心设计导课环节，让导课内容充满童趣，一开始就把学生牢牢地吸引住。导课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个问题，或设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生的求知欲望。如教《女娲补天》时，我先讲了女娲造人的故事，描绘了人们快乐生活的场景，就在学生们听得津津有味的时候，视频里出现了闪电、雷声、山崩地裂的情景，让学生受到强烈震撼。我趁机故弄玄虚地问：“接下来会发生什么样可怕的事呢？女娲该怎么办呢？想了解这个故事吗？让我们一起走进《女娲补天》这个神话故事吧！”学生们怀着强烈的好奇心兴致勃勃地开始了学习。

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”精心地设计课文的导入环节，用“童趣”来引路，采用恰当的方法去拨动学生的心弦，一开始就把学生的注意力牢牢抓住，引发强烈的兴趣，让他们自觉成为学习的发现者、研究者、探索者。既创设了良好的学习氛围，又为接下来的学习做了很好的铺垫。

二、童趣质疑思中感悟

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的求知往往是从疑开始的。课堂设疑是开启学生智慧的钥匙，是培养学生学习动机的最有效方法。但是我们经常在课堂上听到有老师问“是不是”或“对不对”，这样简单的的问题起不到有效的作用。教师应该针对课文内容的重、难点，有意识地设疑问难，这个“疑”要设得有一定的难度和深度，更要设得有一定的童趣，让孩子们喜欢，从而点燃思维的火花，引发探索问题的热情，形成 “心愤愤，口悱悱”的期待学习的最佳心理状态。因此教师要找准问题的突破口提问，如在教学《走遍天下书为侣》时，在课文学习完之后，我提了个问题：“如果是你独自环绕世界旅行，如果你也只能带一样东西，你会选择什么？说出理由来。”问题一出，教室里就沸腾起来了，学生们各抒己见，议论纷纷，答案自然也是千奇百怪，有的说要带一部电脑，有的甚至说要带一个超能机器人去。只要说得有理有据，就应给予表扬和肯定。这种发散性思维的问题可以带给学生新鲜感，让他们积极思考，大胆想象，因此学生的回答也充满了童真童趣，可爱至极。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师不仅要会设疑，更要引导学生学会质疑。让学生自己去提问题，不仅能加深他们对课文内容的理解，更能激发他们的求知欲，让课堂生动活泼起来。我在教完一课后，一定要每个学生至少提出一个问题来，然后归纳出一些有意义、有价值的问题进行探讨延伸。长此训练，学生们的质疑、解疑能力大大提高，对学习的兴趣更加浓厚。而且孩子们提的问题往往也充满了童真童趣。如在学习完《鲸》这篇课文后，就有学生提问：“鲸为什么要这样睡觉呢？”这个问题就既有童趣，又有思考的价值，于是我引导学生去查找资料，不但弄懂鲸这样睡觉的深层意义，而且还了解到其他动物的有趣的睡眠方式。学生们兴趣盎然，在快乐中学习，在学习中快乐。

三、童趣动画引人入胜

小学生的思维特点是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，特别是小学低年级学生，他们的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。这就是小学生特别爱看动画片的一个重要原因。因此，在低年级教学中，教师要抓住孩子的这一思维特点，把抽象难懂的事物变得直观形象，充满童趣。恰当地运用多媒体技术就是一种很直观、有效的手段，不仅有助于激发学生的学习童趣和对知识本身的童趣，而且能使许多教学上的难题迎刃而解。如《称象》一课中讲到曹冲利用水的浮力来称象，光凭文字的讲解，很多孩子还是不明白是怎么一回事。于是，我利用多媒体制作了一个动画视频，把曹冲称象的过程演示出来，就像孩子们喜欢看的动画片一样生动有趣，直观形象，简单易懂。孩子们在了解了水的浮力的同时，也更加佩服曹冲小小年纪就这样机智聪明。又如教学《我是什么》一课，学生对云、雨、雪、冰雹这些自然界常见的现象比较了解，但它们之间的变化过程涉及到一定的自然科学知识，对于低年级的孩子来说就比较抽象难懂了。教师可以运用多媒体技术，把云变雨再变冰雹和雪的过程用直观形象的动画演示出来，生动有趣的内容让孩子们看得目不转睛，既让他们明白了变化的原理，又激起了他们探索科学奥秘的兴趣，起到了事半功倍的效果。

四、童趣活动乐趣无穷

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。争强好胜是儿童的一项心理特点。心理实践表明，一组有竞争意识的学生，成就要明显地高于另一组无竞争意识的学生。教育心理学研究表明，适当的竞赛活动能有效地激发学生的童真童趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生积极思维，让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。因此，教师要根据学生的心理特点，有计划地开展各种智力竞赛活动。如：词语积累、朗读、演讲、习作等多种多样的竞赛。比如班上的学生都喜欢看《中国汉字听写大赛》节目，于是我也在班上定期举办听写大赛，既有小组赛，又有个人赛，形式丰富多彩，将表现优秀的学生评选为“听写大王”。学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。不仅书写和词语积累方面都得到了有效的提高，而且体验到成功的乐趣，培养了团结合作等各方面的能力。

此外，丰富多彩的语文实践活动充满了童真童趣，也是促使学生爱上语文的很好途径。在活动中加强与课外、与生活的联系和沟通，变读书、答问这些单调的形式为充满童趣的语文实践活动，如讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，达到快乐学习的目的。如学习完《窃读记》后，我就安排学生自由组成小组开展活动，进一步感受读书的快乐。学生们兴致勃勃，有的小组负责搜集名人读书的故事或读书名言；有的小组当记者，去采访周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；有的小组做调查员，了解图书的种类……在活动中学生增长了知识，锻炼了能力，培养了实践创新精神，语文素养也得到全面提高。更重要的是活动让学生感到快乐，得到满足。

在教学中，我们每位语文教师都应该带着一颗童心去看儿童的世界，努力寻找“童趣”来引领学生，让他们快乐地走进充满童真童趣的语文世界，去享受学习的快乐，感受语文的精彩，领悟语文的真谛！