新课标环境下对小学中段习作评价的实践与思考

摘 要：通过对小学生中段习作评价的现状做出分析，并且提出了一些策略，希望能够对小学生习作评价教学有所用处。

关键词：新课标;小学生;中段;习作评价;策略

一、当前小学生中段习作评价的现状及对现状的思考

1.评价不到位。传统的习作评价只是局限于学生在集体中的表现，笼统、模糊，针对性不强。在评价过程中忽略了学生学习的过程与方法，还有学生习作的情感和价值观。处于转折期的中段小学生，面对这样的评价，不但会导致学生们对习作产生畏惧的情绪，还会丧失一些兴趣，根本不利于习作能力的提高。

2.评价渠道单一。习作教学主要是教师一人来完成，教师对学生作文进行阅读、评语，然后打分，有的教师因为时间紧迫，工作繁忙，对学生的习作批阅过于草率，所写评语也仅仅是“完成较好”“语句通顺”“语言真美”等等，而对于急需指引的中段小学生来讲，大部分学生只是看看成绩而已，久而久之，所谓的这些评语就有些画蛇添足，对学生作文能力的提高也渐渐失去意义。教师应该通过调动学生对评价的积极性，让学生们全面参与到其中，让学生们在评价的过程中得到自我认知、自我激励、自我调整以及自我提高学习的能力。

二、小学生习作有效评价的策略

1.进行分层评价，为学生做扎实的训练。新课标针对中段小学生提出目标，要使学生们坚持进行习作训练，让学生们能够掌握扎实的基本功，通过分层评价来引导学生。

学生的达标过程不同因为个人能力的差异区别会有所不同，一定会有先后之分，这就需要老师进行有针对性的评价，不同的学生运用不同的评价方法，让学生们能够主动发现自己的问题，认真学习。

2.实行“对症”的评价方案，积极引导学生的自觉性。不同的学生对于习作方面的能力有所差异，小学生们的习作能力是不一样的，有的学生语言感知能力比较好，对语句的理解能力很强，有的学生很善于使用标点符号，但是没有语句的逻辑顺序，因此，教师在评价的时候应该实行“对症”的评价方案，引起学生们的注意。

关于新课标环境下对于小学生习作评价的实践，我们还要做的有很多，在未来的日子里，教师们应该充分发挥主观能动性，给予学生良好的评价，让学生们打开习作的思路，不断提高习作能力。

参考文献：

[1]刘策.小学习作教学应把握好三个阶段[J].宁夏教育，2007（9）.

[2]石云.小学习作教学的“三点尝试”[J].新课程研究：教师教育，2008（10）.