试论教师课堂教学语言设计

课堂教学中，语言是师生交往、交流、互动的主要纽带和凭借。教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的智力劳动效率。夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这一比喻隐含了课堂语言的重要性。事实上，教学中教师不仅通过语言传递知识、授业解惑，同时也通过语言唤醒情感、激发兴趣、启迪思维、建构精神，等等。可见，课堂语言不仅是师生交流的外在工具，而且也是师生情感、思维、思想、精神、心灵等的内在折射、自然流露、多元互动和不断生成。只有当课堂语言不仅富有工具性，而且饱含生命性，课堂才能鲜活、灵动、富有生机与魅力。那么，教师高质量的课堂语言从何而来？仅靠教师的平时积累、课堂的即兴发挥是不够的，课前围绕教学目标及教学内容对课堂语言作精心预设也至关重要。

课堂教学语言，按其功能分，主要有描述性语言、指示性语言、点拨性语言和评价性语言四大类。这些课堂语言的设计，需要把握哪些关键点呢？

一、描述性语言：准确、生动，情真意切

描述性语言是指教师在课堂上讲述的语言，是小学教师在课堂上经常需要使用的语言。它通常用在课的开启、结尾，或表现为讲课过程中针对学生疑难作出的解释、陈述，以及对学生的学习方法加以指导、说明等。

描述性语言的设计，首先讲求“准确”。因为小学课堂教学的讲述、讲解，要讲在疑难处，讲在学生困惑处，讲在学生需要提升处。于是，科学性、准确性就成为描述性语言的应有之义。但描述性语言仅有“准确性”还不够，“生动形象、情真意切”也是需要老师关注的要点。正如一位语言学家所说：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”课堂教学中，讲述不是一种简单的灌输，当教师的讲述建立在心理相容和情感共鸣的基础上，学生才更易被吸引、被激发。而“生动形象、情真意切”的描述性语言，就能激发学生的情感，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，使学生牢牢地被吸引。

在执教《池上》、《小儿垂钓》两首古诗时，我在课前“预热”，让学生吟诵最喜欢的古诗词，渗透古诗文声律优美、语言凝练、用词精妙、意象丰富等特点的基础上，设计了这样一段描述性的课堂开启语言：“有人说，诗是最精美的语言，诗是语言中的钻石，而中国古典诗词，更是中华文化的瑰宝。从刚才同学们的吟诵中，老师听出了大家对古诗文的喜爱。今天我们要学习的就是两首清新雅致、别有情趣的小诗，想和老师一起去探究一下它们的魅力所在吗？”“想！”从学生们专注的眼神和响亮的齐声回答中，我们看到学生的阅读期待被激起，探究欲望被唤醒，起到了很好的课堂开启作用。

著名特级教师支玉恒在教学朱自清的散文《匆匆》时，设计了“用心灵诵读”和“用心灵倾诉”两大教学板块。其中教学生“用心灵诵读”时设计的描述性语言就集准确、生动于一体，“怎么叫用心灵诵读呢？先说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的感情。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。”形象贴切的解释说明，既让学生耳目一新，觉得这种读书方法有意思，又让学生迫不及待想去试一试，亲身感受这种读书方法的妙处所在。这样的描述性语言融方法指导与理解感悟于一炉，起到一举多得的作用。

二、指示性语言：精炼、清晰，蕴含“温度”

教育教学是师生之间互动的、创造性的劳动。虽然学习归根到底是学生的主动认知，但在班级教学的师生互动过程中，学生的课堂学习是一种在教师指导下的学习实践活动，教师决定着学生学习的内容、方法、学习的程度及要求，并负责学习方法和技巧方面的指导。于是，在教学中，教师往往要发出一种指示性的语言，教师通过这种语言把握课堂学习的推进节奏，让学生明确学习的方向、任务、要求等。

留心观察我们的课堂不难发现，在教师的指示性语言中，指向不明、拖沓唆、成人味浓、重“指令”轻“人文”等不足还大量存在。类似的指示性语言会让学生或因未听明白而不知所措，或因老师的言语方式“居高临下”而处于被动应付状态，或因指令的缺乏情感因素、显得冷冰冰而提不起浓厚兴趣。我们认为，指示性语言的设计，重在精炼、清晰，同时也要关注语言的“人文性”和“开放性”，即让指示性语言在方向明确的前提下，既努力做到有“温度”、有自然真切的“人情味”；又不框定学生，能给学生提供自我思考、自我选择、自由表现、互相交流切磋的空间。

在这方面，特级教师诸多的课堂教学指示语可供我们咀嚼与揣摩。“接下去，请你们潜心默读课文，与苏格拉底对话，有什么感想写在书的边上，等会儿咱们交流。”、“请大家交流各自的阅读感受，让大家共同分享你发现的喜悦！”（孙建锋老师教学《最大的麦穗》片段）；“阅读这篇文章要注意两点：第一，所有的爱，都是通过生活中一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，去课文中寻找那一个个充满爱的生活细节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神；第二，动作和细节都是通过语言来描述的，所以我们阅读课文的第二点是要关注语言。现在请你们轻声阅读课文，发现细节，关注语言。在边上写下自己的阅读感受。”、“从课文哪些细节当中，你体会到了像茉莉一样的爱？先读一读你所找到的细节，然后谈谈你读了这段话后对爱的感受和体会，其他同学如果对同一细节有不同的理解，可以补充。”（薛法根老师执教《爱如茉莉》片段）两位老师的指示语，初读也许并不觉得有多么特别，但细细品来，“咱们”、“我们”、“大家”、“分享”等语汇营造了师生彼此平等、彼此贴近、共同思考交流的学习平台，是那样的自然、真诚、清新、友善；“潜心默读”、“轻声阅读”、“对话”、“发现”、“写下并交流感受”，寥寥数语对学生该做什么、怎么做交代得清清楚楚、明明白白。这样的指示语，方能真正起到指引并推进学生学习的目的。

三、启发性语言：激疑、引思，导向“深度”

学生的课堂学习离不开教师的主导，教师主导巧在引，妙在导。“引”是激发学生的主体情感，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲、探究欲。“导”是指导学生自己去观察、思考、分析、归纳、验证，指导学生自己去质疑、析疑、答疑，指导学生自己去争论、发现、创新，从而将学生的思维引向深入，获得认识或能力等方面的提升。课堂学习中的“引”与“导”均离不开教师的启发性语言。

有人觉得教师的启发性语言得依据课堂上学生的现场反应来生成，但我们认为，启发性语言同样可以而且也需要老师在课前作出预设。在学生的理解易失于肤浅、模糊处，学生的思维易受局限、不善打开处，学生的经验不足、方法不够处，等等，均需要教师提前作出估计，并想好相应的对策，用启发性的语言或追问、或深究、或拓展、或提供帮助。这样，学生的学习能力与学习质量才能获得实质性地提升。

“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’有时读文如观山，如果大家能从不同角度欣赏课文，相信一定会有许多美丽的收获！”看似信手拈来的一个比喻，其实正是老师针对学生思维易受他人影响、不善于从多角度发表自己独特观点作出的预设与引导。“这里还有更温馨的字眼，读一读这句话好吗？‘初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。’这里不写爸爸，不写妈妈，却写阳光，你看这阳光有什么特点？”（薛法根老师教学《爱如茉莉》片段）老师适时地启发引导让学生的读、悟产生新的飞跃：“我觉得阳光也是很懂人性的，这里不用‘照’而用‘探’，可以看出连阳光也不忍心吵醒他们。”“是啊，这里的阳光多么善解人意！虽然作者写的是景语，寄托着的却常常是人的感情。这就叫‘一切景语皆情语’。”正是在老师的精心启发下，学生才发现了课文语言的细腻精美，发现了课文表达的独特传神，而且水到渠成地领悟了“一切景语皆情语”的写作真谛。试想，若课前缺少教师的深度挖掘和精心预设，课堂又何来这删繁就简、柳暗花明的精彩呢？

四、评价性语言：诊断、激励，张弛有度

课堂教学中，教师对学生的学习行为及与之相关的情感态度、思维状况、方法采用、成效获得等方面实施评价，是课堂教学的重要组成部分。适时、适度、中肯、针对性强的课堂学习评价，将对学生学习欲望的激发、学习方向的导引、学习行为的诊断与改进、学习能力的形成、学习习惯的培养等方面都起到有力的促进作用。其中，教师的言语评价是对学生实施课堂学习评价的重要方面，教师的评价性语言在课堂中常常发挥着画龙点睛或推波助澜的作用。可见，评价性语言在教师的整个课堂组织语言中，同样占有举足轻重的位置。

但在现实的教学设计中，许多老师将更多的注意力放在教学内容的推进和教学方式的选用上，认为评价是可有可无的点缀，或认为评价取决于教师的课堂机智和即兴生成。教师评价性语言的设计并未引起足够的重视。于是反映在课堂上，教师评价性语言随意、含糊、针对性不强等弊病就常常可见了。

我们认为，好的课堂评价语言，就犹如课堂教学中的诊断仪、剂和助推器，课前的充分预设和精心设计，可以使教师课堂评价性语言的使用更加自然得体、更加得心应手。孙建锋老师教学《最大的麦穗》，当学生的回答有独到见解时，老师从课本里拿出了一片银杏叶，走到学生面前，情真意切地说：“这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶子赠给他。”说完，老师双手递过这片银杏叶，学生激动地双手捧起，教室里响起了一片热烈的掌声。一片叶，一段话，唤醒和激励的，又何止是这一位同学的学习与思考热情？其他学生也深受鼓舞，继续争相发言，而且，精彩的见地此起彼伏！这一切，不是对孙老师丰富多彩的课堂评价最好的回报么？

类似独具匠心的课堂评价方式与真诚、得体、张弛适度的评价语言，在诸多特级教师的课堂实录中常能发现。他们或评价学生的理解与表达，或评价学生的思维方式，亦或评价学生的学习习惯与态度；他们的评价或充满了肯定与赞许，或充满了提醒与等待，亦或充满了激发与激励。总之，他们的评价语都充满了真诚，充满了智慧，如导航的明灯不断激励学生快乐进取，又如明净的清泉不断滋养学生的心田。这一切，固然得益于特级教师们深厚的学养、育人的情怀，但同时，我们又不能不看到特级教师们对教材的钻研、对学生的研究，以及课前对教学目标、教学思路和教学语言的反复斟酌与精心预设！

综上所述，课堂教学语言是需要精心设计与不断锤炼的。也许，课堂教学中，描述性语言、指示性语言、点拨性语言和评价性语言有时你中有我，我中有你，不能截然分开，但教学设计时有清晰的语言设计意识，能最大限度地发挥每种教学语言的各自功能，必能使我们的课堂教学实现质的提升！

（作者单位：江苏省无锡市洛社中心小学）

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