从诵读中品味语文

诵读是一门用声音进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。诵读先入于眼，后出于口，再进于耳，最终了然于心。整个过程，实际上是以“感性”上升到理性的思维过程。在中学语文教学中加强诵读可以培养学生的语感，提高学生对语言的感受力和理解力，而且能发展学生的思维能力，提高想象力，激发爱憎情感。新课标指出：诗歌教学过程中，要“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。可以说，诵读在诗歌教学中有着不可替代的作用，它贯穿诗歌教学的全过程。以往，诗歌教学总是条分缕析地解读、分割式地探究，破坏了诗歌的美感，这是不可取的。朱自清说：“新诗不要唱，不要吟，它的生命在诵读，它得生活在诵读里。”朱光潜说：“写在纸上的诗只是一种符号，要懂得这种符号，只是识字还不够，要在字里，见出意象来，听出音乐来，领略出情味来。诵诗时就要把这种意象、音乐和情趣在声调中传出。这种功夫实在是创造的。” 所以诵读在中学语文教学中是十分重要的。

一、老师范读的重要性

1.有助于激起学生学习语文的兴趣，提高学生的学习自觉性。文艺性的材料，特别是优美的诗词、散文，最容易拨动学生的心弦，唤起他们的共鸣。教师的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。总之，教师的范读，能使不同的内容通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，使他们不断地从“知之者”向“乐之者”转化，增强学习语文的自觉性，学习成绩也自然会得到提高。

2.有助于强化学生的“向师性”，激励学生刻苦勤奋地学习。教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价教师的一个感性依据。学生折服于老师的范读，可以使学生对老师尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系。同时，学生还可以从老师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励，也会逐渐培养起自觉向老师学习的意识，使他们的朗读水平不断提高。

3.有助于组织学生的注意和活跃课堂气氛，使学生在最佳心境中获得最佳学习效果。只有高度集中而稳定的注意，才能保证学习的顺利，并取得良好的学习成绩。在课堂教学中，教师如果能在学生注意力不够集中，课堂气氛较沉闷时结合课文内容和讲解进程，适时而巧妙地插入一段精彩的范读，就可以有效地引起学生的注意，如果辅之以小组读、齐读等手段进行积极调节，就能使学生的注意力较长时间地保持集中。这样就可以取得良好的教学效果。

二、学生朗读要有分层目标

我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现其中有一个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。

1.初读――读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，学生可以了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。

2.细读――读流利。学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，在初步理解文本内容的基础上把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。

3.品读――培养语感，读出感情。这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地以恰当的语调、感情再现文章的内容，培养语感，读出感情。

三、诵读品味，点拨指导

对诗歌更高要求的诵读，是在对内容有了深刻的理解与把握之后，能够根据作品的思想内容进行个性化的诵读，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言进而把握诵读的感情。那么，怎样进行诵读的点拨指导呢？

1.要注意点拨读出诗情。诗歌蕴含着诗人丰富的思想感情，不同的诗歌情感是不同的，甚至说不同的语句所蕴含的情感也是不同的。所以在诵读时，教师要指导学生注意语调的高低起伏，停顿的长短，节奏的缓急，重音的把握，等等，把朗读的技巧与诗情的品味完美结合。

2.要注意点拨读出形象。让学生在诵读中展开想象的翅膀，这样会使学生深入其境，感同身受。以徐志摩《再别康桥》的第二节为例：诗人描写河边的金柳如同夕阳中的新娘，金柳像一位漂亮可爱的新娘子，那种娇媚可人，谁不喜欢呢？那么“新娘”这一句就要读得语调扬起来一些，从而传达出喜爱之情。

3.要注意点拨读好关键词语。诗歌中那些内涵丰富的字词，浸润着作者的思想感情，对升华诗歌的情感起着重要作用。教师要抓住这些关键词，引导学生揣摩、品味，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。从而让学生加深对诗意的理解。仍以《再别康桥》的第二节为例：“波光里的艳影，在我的心头荡漾”中的“荡漾”恰如其分地传达了诗人的深情。可以引导学生品味“荡漾”这个词，金柳的艳影在康河中荡漾也在诗人的心中荡漾，它像一位无比艳丽的新娘，在诗人的心中掀起感情的涟漪，从而让学生用缓慢而低沉的语调读出诗人深沉的眷念与喜爱之情。

学生通过反复诵读，烂熟于胸，才能真正在诵读中得到体会、领悟和升华，从而转化为自己的知识和能力。正如巴金所说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子。”叶圣陶说：“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获。”总之，诵读应贯穿诗歌教学的全过程，我们应让学生在诵读中品味诗歌，在诵读中感悟诗歌，在诵读中热爱诗歌。