略谈高中数学新课程实施中的问题

【摘要】 2004年秋季广东、山东、宁夏、海南四个省步入了新课程实验，2005年秋季江苏省加入。2007年暑期本人参加了江苏省骨干教师新课程培训，与会中不少教师对新课程教学提出自己的困惑，甚至是批评。2007年9月至今，本人一直从事高中新课程课堂教学，并关注新课程高考形势。现对几年教学实践工作进行总结，提出自己一些不成熟的看法。

【关键词】新课程；课堂教学；问题；策略

一、新课程实施过程中存在的问题

1.教学内容太多――突显课时数不足。新课程必修共分为五个模块，其中有四个模块要在高一年级教学中完成，平均每学期要教授两个模块。调查中发现江苏省部分市区作了一定调整，但几乎无例外地发现，各地教师普遍感到课时吃紧。

以高一上学期的课程为例，学习内容有必修Ⅰ、Ⅱ（一些地区，如淮安、南通、镇江等地，改为先上必修Ⅰ、Ⅳ。）两册书，必修Ⅰ是集合、函数的内容，有两章计36课时；必修Ⅱ是立体几何初步及解析几何初步，共两章，计36课时。这些内容，几乎占了旧教材内容的30-40%，而且要求理解及记忆的量较大。事实上，即便按教学参考书的课时安排，一课时不耽误，每周4课时，要18周才能上完。一个学期20周左右，中间节假日占去近一周，阶段考试占去一些时间，计算起来一学期只能勉强上完这些内容，根本谈不上期末的复习迎考。

2.知识容量过大――暴露学习效果差。旧教材中立体几何用一个学期来学，解析几何也是用一个学期来学，而现在它们只放在不到一个学期时间内完成，容量可想而知了。和以往相比，随教学内容的加重，教师为了完成教学任务，每一节课堂容量都较大，课后又没有时间及时巩固，学生学习的效果不佳，普遍存在学得快、忘得快的现象。

3.结构衔接较散――致使内容脱节。学生升入高中后，普遍不能适应高中的数学学习生活，成绩滑坡很大，主要原因是初高中数学知识衔接不紧密。如三个“二次”的关系等，初中掌握就不牢，高中数学常常运用到，且要求较高，如在集合的交并运算中，函数求定义域、方程的根的分布中等。

更有甚者，新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序，这样便使部分知识内容脱节。如直线与方程这一章中，已知两点的坐标求斜率公式的推导过程中，或者讨论斜率与倾斜角之间的内在关系时用到了三角函数的知识，这些公式还没有学习，这样在教学中就出现了知识脱节现象。同样这种现象也出现在调整了模块顺序的部分地市中，如淮安地区，上必修Ⅴ时，在线性规划中，用到了直线方程中的斜率、截距等概念，而它又在以后要上的必修Ⅱ中，这些矛盾不会随模块的变序而彻底地回避。

再如选修2-3的“计数原理”安排在必修3的《概率》一章之后，感觉在教概率时很不方便，出题讲题时总是不自觉的要用到排列组合的知识，而文科选修教材中根本就没有“计数原理、排列、组合”等内容，造成明显的知识断层和逻辑颠倒。

4.信息技术滞后――服务教学淡薄。新课程课堂教学中存在许多现代信息技术因素，如《算法初步》，既是计算机理论和技术的核心，也是数学的基本内容。更不必说，函数知识教学中有“EXCEL”链接内容。虽然现在学校的教学实施已满足开展现代教育技术的需要，但部分教师个人现代信息技术手段较滞后，把握现代媒体教学的素质有待提高，教材中信息技术部分多作淡化处理，致使信息技术服务于教学煌功用淡薄。事实上，如何体现信息技术的教学服务作用？怎样将现代教育技术与数学课堂教学有机整合？高考中信息技术的考查及计算器的使用如何体现？这些都是我们一线教师深入研究和探讨的问题。

5.评价机制模糊――体现新课程理念难。新课标理念鼓励学生尽可能多地进行自主性学习、探究性学习、合作学习，教师虽肯定这种形式，但一方面课时紧，另一方面对高考考查心中没底，因此教师普遍存在难以作为的情况。尽管目前各年高考考试说明已逐渐成形，但每年都有变化，仍不稳定。这种一卷定终身的考评机制某程度已违背新课程理念，束缚了广大一线数学教师手脚，使新课程理念贯彻不彻底。

二、针对新课改中出现的问题的策略

问题的出现总需要我们去面对解决，针对这些情形，教学中我们应尽可能从以下几个方面着手。

1.吃透课程标准，更新教学观念。

2.实施有效教学，提高课堂效率。

3.发挥教材优势，注重知识内存联系。

4.提升自身素质，整合信息技术与学科教学。

5.关注高考动向，加强试题研究。

总之，在新课程的实施过程中，难免会遇到许多困惑及问题。对于我们从事新教材教学的教师来说，这既是挑战，也是考验。我们应与时俱进，认真学习新课标，钻研新教材，更新教育观念，转变角色，不断提高自身的数学素养及教育教学艺术和手段，努力将新课改工作推向深入。