高中英语词汇学习情况的检测方法初探

【摘要】英语单词就像盖房子用的砖头，要盖好房子就需要大量坚实的砖头。然而，单词记忆和词汇积累难的问题一直困扰着教师和学生。因此，教师要帮助学生巩固新学单词，应该设计形式多样的口头和笔头的词汇运用练习，使学生准确理解和掌握词义。

英语单词就像盖房子用的砖头，要盖好房子就需要大量坚实的砖头。然而，单词记忆和词汇积累难的问题一直困扰着教师和学生。检测学生的词汇记忆情况时，听写（dictation）是很多教师采取的传统方法，但大部分学生为了应付检查“临阵磨枪”，短时记忆，根据遗忘曲线的规律，可知这种记忆方法记忆的单词很快就会被忘掉。这种检测方法的另外一个弊端是，学生记住的只是单词的拼写，却不会真正运用。因此，教师要帮助学生巩固新学单词，应该设计形式多样的口头和笔头的词汇运用练习，使学生准确理解和掌握词义。

笔者从词汇使用的频繁程度、词汇的属性等角度，将词汇分成两大类：简单识记类低频词汇、熟练应用的高频词汇（英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇）。教师可以根据这两个概念提醒学生注意单词的记忆及运用。

下面我们根据词汇的分类，介绍两种常见的检验方法。

一、简单识记类低频词汇的初级考查。对于简单识记类词汇，我们对学生的掌握要求不必太高，对他们的词汇检查程度不必过深，只需要做到学生在听、读过程中能辨认、会发音、能识词辨义、认词达意就可以了。针对这类词汇（例如：tornami――海啸）检查起来往往比较枯燥的特点，我们可以在检测形式多样化上下工夫，摒弃以往教师给出词汇，学生写出词义的枯燥无创新的检测形式，大胆创新办法，开阔思路，运用巧妙灵活的检查方法来巩固对词汇的印象。比如，我们在识记词汇检测阶段，引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂气氛，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。因此，在新的以学习小组为单位的学习模式下，教师可以适当设计有助于巩固词汇的游戏，既能增加学习的趣味性，又能提高团队意识和小组间的竞争性。根据高中学生的特点，适合高中课堂的游戏主要有单词抢读抢记、猜词、单词接龙、绕口令、crossword puzzle、猜字谜、单词识记比赛等。

1 猜词。每组选代表出来站到讲台前面，背对黑板面向全班同学，老师在电脑屏幕上给出要猜的词，其他同学可以做动作或说出相对应的同义词、近义词或反义词以提示，猜对单词的小组就可以加分。

2 检测单词的读音――抢读单词。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来、拼出来，读对、说对、拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

3 词缀、词根检测法。利用学生对已经学过单词的理解，加强知识的扩充和汇总，检测单词其他的词性，比如动词、形容词等。还可以采取试用或拓展法，来进一步巩固学生所学的单词。

4 概念图（mind map）。有实验表明，分层网络模型和激活扩散模型的网络结构在词汇教学中可以促使学生有效地分析词汇之间的相互关系，有助于学生对单词的理解、学习和记忆，从而迅速扩展他们的词汇量，并使他们的发散思维得到相应的训练。如果记忆的内容图形层次分明，词汇之间关系明确，那么学生就可以通过图形清楚、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。

二、对于需要熟练运用的口语类的高频词汇，我们不能仅仅满足于对词汇意思的认知和对单词基本发音的掌握，这些高频词汇是考试的重头戏，也是我们平时教学的重中之重，在读音、意思的铺垫下，我们需要把孤零零的单词组合成短语，在短语搭配中求得单词的应用，在短语搭配中理解单词的真正内延性的含义，在语篇巧搭、细搭中渗透、领悟相似词汇内在细微的区别。

创设语境，在语境中检查词汇的掌握程度，锻炼学生连词成句的能力，锻炼学生将孤零零的词汇变成活灵活现的，表达一定感情、陈述一定事件的句子的能力，这应该是低级层面检查词汇方法的一定档次的提升，是运用英语语言表达自己感想和想法的能力。

所谓语境（context）指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生在语境中和短语中掌握词的用法，与此同时，让学生把孤零零的单个单词连成短语，锻炼学生连词成短语甚至是连词成句的技能。

总之，在英语教学中我们不仅应该关注词汇的记忆过程，更应该关注词汇的检测方式，只有形式多样的检测方式才能更好地调动学生学习英语的积极性，提高学生运用词汇的能力，最终实现英语成绩的提高。