运用现代教学手段,促进数学课堂教学

一、运用视频媒体，创设氛围

新课程标准指出：数学源于生活，也用于生活。尽管苏教版教材已经尽力地将数学学习生活化，但仍采用文本为叙述载体，这就让数学教材仍然蒙上了一层抽象的面纱，特别是中低年级的小学生难以接受。因此，在教学过程中，教师应立足教材，面向生活，找到数学问题的生活原型，并利用多媒体“活化”文本性资源，创设愉悦的学习情境及数学课程资源用于激发学生的探究兴趣，就显得非常必要。

在教学“认识周长”时，利用课间十分钟老师用电脑播放了台湾的校园歌曲“蜗牛与黄鹂鸟”让学生在歌声中玩乐，在轻松愉悦的气氛中的把学生引进课堂。紧接着我课件出示“两片树叶，分别有两只蜗牛在爬”，提醒学生注意仔细观察这两只蜗年分别沿着什么地方在爬。学生很轻易的看出一只是在树叶的面上爬行，另一只顺着树叶的边缘爬。就这样很自然的揭示什么叫周长。在课堂中利用创设氛围以情激趣，调动学生的主体性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，激发了学生主动参与的动机。可见，教师在教学中通过现代教育信息技术整合课程教学资源，为学生创设学习氛围。

二、运用课件媒体，开发智慧

随着年龄的增长，学生的抽象思维不断的发展，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。我们在遇到抽象的数学思维而无法很好表达时，往往就需要运用多媒体课件“活现”资源，搭建智慧型学习平台。有这样的习题：一块长方形的麦田的长是100米，宽是60米，如果用射程是10米的自动旋转喷灌装置进行喷灌，大约需要多少个这样的喷灌装置？ 学生读题之后，我通过课件呈现公园里是如何喷灌的。学生看到所喷灌的形状是圆形，不可能每一个地方都喷灌到，在实际生活中这样的喷灌装置应该是呈正方形一个个排列的，所以需要多少个这样的喷灌装置实际上是看这个长方形的面积里面有多少个这样的正方形的面积，应该用长方形的面积除以每一个正方形的面积。

这样，在信息化环境下，数学课程资源中的抽象性、逻辑性思维也就被生动而又准确地展现出来了，在数学思维的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，搭建了一个智慧型的学习平台。

三、运用展台呈现，共同讨论

新课程标准提倡老师在教学过程中发掘、利用生成性资源，生成性资源是学生思维的火花，也是学生学习的成果，老师都就珍视并迅速作出反映和充分加以利用，使数学资源的现实鲜活性得到充分的展现。然而这种生成性资源往往稍纵即逝，具有极强的实效性，怎样才能快速的“搜集”这些现实性资源呢？为此，我们经常运用现代化教育技术的即时呈现功能，用实物展示平台来“活捉”、“重现”这些生成的课程资源。

如利用实物展示平台将学生在巩固练习时“生成”的一些典型错误即时呈现在学生面前，或把这些问题交给学生进行互动式的批判及分析讨论，或引导学生自我修改，实现了生成资源利用的最大化，使这些处于萌牙状态下的“生成”问题立即得以解决。长期以来，这种生成性的资源越来越引起了我的重视，极大地提高了课堂教学效果。

四、运用人机交互，促其探究

恰当运用人机互动，学生面对的是友好的交互界面，生动逼真的实验模拟，饶有兴致的游戏探索，使学生在一种轻松愉悦的气氛中学习，就能有助于激发它们的创造灵感，有利于他们迸发出奇特的思维火花。

如我在教学“用分数表示可能性”研究一枚硬币的正反面出现的可能性与抛掷次数之间的关系，利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能提示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样一来，不但解决了学具问题，而且让学生经历了动手操作的实践过程，加深了学生对可能性的认识，兴趣得到了激发，团结协作精神也得到了培养。这种教学既能为学生提供生动活泼的多媒体反馈信息，又能不断刺激学生对新信息的探究与提取，使学生始终处于兴致勃勃的探究活动中。

五、运用远程教育，促进合作

信息技术的发展，学生获取知识的渠道更广泛，获取知识的手段更便捷，在视听环境中长大的孩子，他们的起跑线已不完全落后于教师，他们常常可能就和老师站在同一起跑线，甚至比老师跑得还快。作为新课程理念下的教师，应当积极开发利用远程教育课程资源，让学生利用网络提取信息、搜集资料，开阔视野。如我在教学《认识负数》时，就进行了一次大胆的尝试，将学生分为“负数的产生”、“负数的读写”、“负数在生活中的运用”、“正数与负数比较”4个学习小组，并向4个小组提供了小学数学网，中小学基础教育网等多个网站及百度搜索引擎的搜索方法。要求学生提前在家里先完成初步的相关信息的搜索，作好相关知识的记录；在上课时，小组成员共同对每位同学的搜索资源进行整理、分析、筛选，确定向全班同学交流的最有效的信息，再向全体同学交流。

信息技术与数学课堂的整合，也将会改变以往的教学方式和教学手段，但信息技术与数学课堂的整合，还有大量值得探讨的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能促进我们小学数学教堂教学。