浅议音乐动作技能的培养――科学的练习与反馈

摘 要：音乐动作技能形成的标志是能够熟练操作。对音乐能够熟练操作主要针对音乐表演方面，可以自如掌握和运用各种不同的演奏方法与手法克服所演奏的音乐作品中的各种难点的能力等。本文笔者将从音乐动作技能的培养方面浅议关于教与学的过程中练习、高原期和反馈等问题。

关键词：音乐动作技能；练习；高原；反馈

中图分类号：J61文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）1-0260-01

音乐表演对于观众来说是一种艺术的享受，音乐动作技能的学习是学习音乐一个必不可少的过程，只有娴熟的技术才能赋予音乐作品鲜活的生命，给予音符跳动的灵魂。音乐动作技能形成的标志是能够熟练操，即可以自如掌握和运用各种不同的演奏方法和手法克服所演奏的音乐作品中的各种难点的能力。

音乐演奏上要达到熟练的程度，练习绝不是单纯或简单机械的重复，而是有目的、有步骤、有指导的进行，同时还要及时的进行反馈，这样才能高效优质的达到预期的效果。

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练习是形成音乐动作技能娴熟而必不可少的阶梯。音乐动作技能的一个显著特点就是需要通过长时间、有效、反复的练习而逐步形成起来，并非生来即有。实践证明，适当的“多练”是提高学习者音乐动作技能的有效方法。过度学习程度为150%时效果最好，即再增加原来学习程度一半可以达到最佳保持效果。但机械的重复是不能解决问题的，由于机械的重复缺乏明确的目的性和必要的指导性，所以练习模式固定不变，对音乐动作技能的形成没有实质性的帮助，严重的还会让学习者感到厌烦，甚至中断或放弃对音乐动作技能的学习。

获得音乐动作技能的练习方法从练习内容的完整性上划分，可以分为：整块练习和分散练习。所谓整块练习，是指把要学习的音乐动作技能作为一个整体反复加以训练。所谓分散练习，则是指把一套完整的音乐动作技能分解成若干部分，每次分别进行其中一个部分的训练，最后获得完整的音乐动作技能的练习形式。在学习过程中，是采用整块练习还是分散练习，应以具体的音乐动作技能的性质以及复杂程度而定论；同时也应力求适当地分配练习时间，一般而言，适当地安排时间分散练习效果好于过度的整块练习。适当的分散练习可以提高每次练习的效果，不仅在时间上比较节约，对音乐动作技能的保持也有一定的优势。但是分散练习的次数和时间安排不能是机械平均的，要因人而异。总体来讲，当音乐动作技能的各个部分的独立性较大或是较为复杂时，采取分散练习效果较好；当音乐动作技能较为简单或结构严谨时，需要细心整合，此时采用整块练习的效果更为甚之。

伟大的钢琴家、指挥家巴伦博依姆提出：“教育意味着让孩子们为成人生活做准备;教他们该怎么做，将来要成为什么样的人。除此之外一切不过是信息，很容易便可以掌握。”指导学生以正确的方法练琴是教师最重要的任务之一。从具体的练习方式划分又可分为以下几种：1、实地练习法，即是在实际环境让学习者依据所学到的音乐动作技能从事实际操作，以形成音乐动作技能的办法，如学习钢琴的人当众演奏。2、程序训练法，是把学习者需要学习的音乐动作技能划分为若干阶段，要求学习者由易到难、由简到繁、循序渐进地学习，教师不断地给与强化与矫正，以提高动作效率的方法。3、心理练习法，即指身体不实际活动，而是在头脑内进行练习的形式，自我排除无效动作。

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在音乐动作技能的形成过程中，练习中期有时会出现进步暂时停顿甚至下降的现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。高原期现象一般出现在练习中期，这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能会出现少许下降，但在高原期后，曲线又会继续上升。高原期现象产生的主要原因有：1、练习时间过长而兴趣下降，感觉机能与中枢技能对动作和调节作用减弱，产生了厌倦消极情绪以及疲劳所致。2、旧音乐动作技能结构已不能满足进一步提高的要求，需要建立新的技能结构，造成了暂时的不适应，而成绩下降。3、学习环境或教师的指导方式改变。4、学习者产生了消极情绪或意志品质差等。

俄美钢琴家、教育家约瑟夫•莱温曾说过：“工作形式的多样化是十分重要的，单调地、一遍又一遍地重复是最糟糕的工作办法，这种方法既愚蠢，又多余。比如说，C大调音阶练习，这个练习可以用成百的方法：不同的节奏、不同的速度和不同的触键来弹奏。两只手可以有不同的弹法：一只手弹奏legato，另一只手弹奏staccato。应该利用自己的领悟能力和发明创造力，做好这些技术和技巧练习，只有这样，你才不会对这种练习方法感到厌倦。我经常这样连续工作3-4小时，可我很难相信，我已经工作了那么长时间。”所以变换学习和练习方式是克服高原现象的很好途径。

原期现象并不具有普遍性。应该注意，一个人掌握音乐动作技能的水平与其肌肉和神经系统的工作能力密切相关。从某个意义上说，生理限度是不可否认的，但是从人们掌握音乐动作技能的实际情况来看，不能轻易定论某人的音乐动作技能已达到生理限度，不可能再发展了。实际上每个人技能提高的潜力都是很大的，特别是儿童与青年人，过分夸大生理限度对音乐动作技能的培养和提高有很大危害。当学习者遇到高原期现象时，应分析主要原因，改变旧的活动结构，采用新的方式方法，提高其信心，相信通过自己的积极努力，可以突破高原期争取更大的进步。

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反馈在学习与练习活动中，将学习与练习的结果信息返回传递给学习者。只有通过反馈，学习者才能知道自己的动作是否合乎要求和标准；若是没有了反馈，就没有了强化的机会。学习者只有从反馈信息中得知自己动作的正误，通过强化练习把正确的动作巩固下来，舍弃错误的动作，以提高练习的效果，才能促进音乐动作技能的学习。

与此同时，教师应该努力培养学生的“问题观”，敢于表现自我的艺术“感觉”，提出自己对作品的理解及解决问题的方法反馈给教师，在传统的音乐技能教学观念上扬长避短。我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地提示了疑、思、学三者的关系，使学习者在发现问题和提出问题的同时得到相应的思考和启迪。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决问题重要，因为解决问题仅仅是方法与实验过程，而提出新的问题则要找到问题的关键和要害”。

在练习过程中及时的把各种信息反馈给自己，是促进音乐动作技能学习的最重要的外部条件之一。通常情况下，在练习初期，主要通过外部反馈获取练习效果的信息；在练习后期，主要通过运动感觉来获取反馈信息。采用任何反馈，应该根据具体的任务性质和学习者的学习进程而定。

参考文献：

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[7]黄烨 《从孔子的教育观看今天的音乐技能学习――兼谈我国当下青少年钢琴演奏考级》第75页 音乐研究 2008年5月 第3期

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