分层教学考核评价体系

摘要：中小学的普通教育在分层教学中取得了明显的成绩，但中等职业技术学校的分层教学存在较大难度，本文是本人在主持校本课题《中等职业学校专业教学实施分层教学的策略研究》（GDGM-2009-04）时的一项研究成果。对实施分层教学的考核评价体系提出了自己的观点。

关键词：中等职业；分层教学；考核评价体系

【中图分类号】G632

我们积极响应学校《教育教学改革与建设专项研究课题》的工作，从我国职业教育的实际出发，借鉴国内外经验，与时俱进，开拓创新，探索有中国特色的职业教育教学理论与教学模式。坚持育人为本，全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献。结合本人十几年来的教育教学经验，旨在把我一直推崇的分层教学更进一步地向前推进，初步草拟了分层教学中《分层教学考核评价体系》，以充分调动学生的学习和思维的积极性，同时让学生在快乐中学习，教师在愉快中教，让所有课程充分发挥其积极作用，推进我校教学改革更快、更好地发展。

推行课程分层教学模式必须创新成绩考核评价体系，打破传统的期末一次考试、一张试卷定“终身”的质量评价观，建立多元化评价的激励机制，把总结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。本课题组提出了分层教学考核评价体系，考虑建立与职业岗位知识结构、能力结构相对应的基本标准，建立社会认可的人才层次目标，给每个学生以生存及发展的机会。

1、分层次评价的分类

在分层教学评价中，有以下几种评价方式：以评价的主题分为他人评价和自我评价；以评价的参照标准分为相对评价和绝对评价；以评价的时间分为学习前、学习中和学习后评价，……评价方式多种多样，我们在评价分层教学的时候，不能以单一的评价方法来评价，而要采用多元方式来科学地评价。

2、评价的原则

教育的落脚点是对学生的评价和考核。推行分层教学模式必须创新成绩考核评价机制（即分层教学考核评价体系）。打破传统的一张试卷定终身的质量评价观，建立多元化评价的激励机制。把总结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。作为课程教学包括学生的理论课、实操课、平时表现等，因此我们在评价一个学生的学习效果时，不能从学生的某一方面来单独评价学生，而应多方面来评价学生的学习效果。譬如有的学生在实践能力方面比较强，有的学生的理论知识比较扎实，因此我们在评价学生的时候，首先要采用多元评价。

3、差异性原则

学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能采用一刀切的原则，而应该考虑到学生原有的基础和能力、爱好、智力水平、接受能力等差异，来评价学生的学习进步和学习效果。在每次考试时，试题的分量和难度上也要加以区分，如基础题占70%左右，提高题占30%左右，综合能力发展题占20%左右。这样保证了各类学生都有所得。前面的70分是基础题，难度降低，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；30分的提高题可让B层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；20分的综合题可让A层学生充分发挥他们的聪明才智。另外，我们采取的成绩计分方法是：同一套试卷，总分120分，批改时采用扣分制。A组学生实得分=100分一扣分；B组学生实得分=（120分-扣分）×100/120；C组学生实得分=120分-扣分。按照我校现有总评成绩评定制度：将平时成绩、期中成绩、期末成绩按一定比例计算，则得出本课程的总评成绩，作为学生学习本课程的学期总成绩计入成绩单中。

同时，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；纵比为主，同层横比”的方法。所谓“不同标准，分层评价”就是用不同的尺度衡量评价不同层次的学生，鼓励C层学生分步达标。所谓“纵比为主，同层横比”就是评价结果时强调“发展现状与历史作比较”，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

4、鼓励性原则

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”表扬是人生路上的阳光，是促使这一段学生进步的兴奋剂，是帮助学生提高学习兴趣的阶梯。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所把握的知识能力范围内，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。

实施分层评价，充分调动学生学习积极性。我校采用学分制计算学生成绩，包含两层含义，一是课程的学期成绩，即课程总评成绩。二是课程的学分，引入学分绩点评价策略，克服学生“60分万岁”的心态，真实反映学生学习质量的差异。课程成绩越高，学分绩点就越高。学生的平均绩点反映每位学生的进步状况及与同学之间的差别，这是我们对学生进行奖学金评定、评优等的主要依据。

5、对我校现有的教学考核评价体系，提出如下建议：

1）修改现有的总评评价标准。建议平时成绩最少占总评50%。

2）把学生的职业道德和职业素养、基础素质能力和养成教育、行为规范和习惯作为考核的重点。

3）坚持“纵比为主，同层横比”，强调“发展现状与历史作比较”，以其在原有修养、知识水平上的进步和提高大小作为评价。

4）评价结果总体保持：20%左右优等生；60%左右中等生；20%左右差等生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》，2010

[2]付金根.浅谈如何改善学风教风[J].广东工贸教育，2006，1

[3]付金根.我读《教师职业道德规范》[J].广东工贸教育，2009，1

[4]韦明理.“分层教学”在中等职业学校数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007

[5]陈映娜.隐性分层教学在中等职业学校英语教学的应用[J].南方论刊·2008，9