适时调动学生兴趣,让数学课堂更精彩

兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向，这种倾向是在具体操作实践中产生和发展起来的，是在具体的情境中、恰当的时机中调动起来的。数学是一门科学，同时教学也是一门艺术。能让学生在数学课堂上出彩，教师适时调动学生的学习兴趣很有必要。在现实的教学中，课堂中总是会有一些预设之外的情况发生，但是只要我们能正确地处理这些情况，就能将它变成精彩的生成。这就需要我们教师在备课的时候，尽量想得周全一些，将一切可能发生的情况进行一个预测，在课堂上要灵活调试，调动学生参与课堂教学的积极性，促进意外变成精彩的生成，这样才能获得精彩的课堂。在教学实践中，我在如何在课堂上适时调动学生兴趣，从而演绎出精彩的数学课堂总结了一些经验。

片段1：苏教版三年级数学上册《统计和可能性》教学中摸球的环节。

师：(展示布袋里3个红球、3个黄球)同学们，红球和黄球的个数是一样的，如果让你随意从袋里摸球，你们觉得是摸到黄球的次数多还是红球的次数多？

生1：两种颜色的球的个数是一样的，那么被摸到的次数也应该差不多吧。

生2：我觉得应该是一样的。

生3：摸到红球次数多。

生4：摸到黄球次数多。

师：老师也不知道结果怎么样，我们一起来试试，看看谁的设想是对的。下面我们请两个同学上来摸球（摸40次），一个摸球，一个记录。

当摸到30次的时候，摸到红球的次数比黄球少得多。许多同学都有些意外，开始为“落后”的红球加油了。可是，最后的结果是红球出现了9次，黄球出现了31次。

师：同学们，不要灰心，人生不如意事，十有八九，不过再坚持一下，可能就会柳暗花明。我们再摸40次试试看，好不好?

生：真是太好了！

学生们开始重新振作起来，最终的结果是红球43次，黄球37次。

师：由于时间关系，我们今天就摸80次。如果同学们还是意犹未尽，可以在课下继续在小组合作摸100次、200次甚至400次。然后你们再观察一下得到的结果，看和今天课上的结果是一样的还是完全相反的。好吗？

生(异口同声)：好!

反思：统计数据应遵循的重要原则是必须尊重事实，必须用准确的数据说话。学习是是一个主动生成的过程，在这个过程中学生应该是学习的主体，如果教师让学生按照教材中安排摸了40次之后，就直接告诉学生结果：当口袋里两种球的个数相等时，两种球摸到的次数应该差不多。这样学生就被机械地灌输了没有说服力的结论，对本节课的知识理解得就不够深刻，更不会对今后的学习产生兴趣了。这里课堂上老师让其再摸40次来调动学生的兴趣，学生又兴奋起来。虽然两种颜色的球摸到的次数还有差距，但是老师还是没有给出结论，而是鼓励学生课下继续做课上的游戏活动，让学生在实践中自己得出结论。 这就有效地激发了学生主动探索的兴趣。

片段2：苏教版三年级数学下册《年月日》的实践活动《生日快乐》。

师：大家喜欢过生日吗？

生(齐声)：喜欢！

师：那你们知道别人的生日是什么时候吗？我们班同学中哪个月出生的人最多？哪个月出生的人最少？咱们一起做个小调查好吗？

生：好啊！

学生积极性很高，纷纷举手说出他们的生日，然后由师生共同将这些数据绘制成条形统计图。

生：我的同桌一次也没有举手。

师：沈孟阳，你的生日是几月份？（他不出声，懊恼地抓着脑袋。）

师：老师今天特地带来了班主任手册，这里有你们的“学生基本情况表”，它会告诉我的。沈孟阳的生日是2002年5月6日。下次可要记住自己的生日哦。（同学们认真修改了统计表，并认真地绘制书上的条形统计图。）

反思：三年级的学生忘记自己的生日是很正常的一件事。如果教师课前没有做好充分的准备，势必会伤害这位学生。我提前准备了班主任手册，从而很好地完成了班级学生各月生日人数的统计，同时又抚慰了这位同学，避免了这位学生的尴尬。

片段3：三年级下册《认识小数》练习十。

屏幕出示这道题：0.>0. ；.4

师：你们会做这道题吗？

生：（齐声）会！

师：大家独立完成。（给学生两分钟的时间做题。）

师：好了吗？（学生争先恐后地举手，嘴里不断嚷嚷：“好了好了。”）

师：第1小题填了多少种答案？

生1：10种。

生2：16种。

生3：20种。

师：能说说方法吗？（生面面相觑。）

师：看谁最聪明，想出妙招！（生陷入沉思。）

2分钟后，袁洲江举手：老师，我知道了。先在第1个里填9，第2个里依次填8、7、6…1，这就有8个；第1个里填8，第2个里依次填7、6、5…1，又有7个……第1个里填2，第2个里填1，有1个。一共有36种填法。

师：你真伟大！都能找到规律了，非常了不起！（有了这样的启发，第2小题学生运用规律，迎刃而解。）

反思：这一道题，大多数学生都能想出几个答案，这样也就基本完成了教学任务。但是教师接着提出“看谁最聪明，想出妙招”，这样一煽动，学生热情高涨，思维的火花迸发了。作为三年级的学生能找出规律，填出所有答案，我从心底里佩服，情不自禁地发出“你真伟大”的感叹。这样教学，既培养了学生的逻辑思维能力、发散思维能力，同时还培养了学生爱学数学、热爱数学的兴趣。

（责编 张晶晶）