关于课堂评价语言的思考

一堂成功的语文课凝聚着师生共同的智慧和心血。联结师生情感的纽带便是教师那充满感情和机智的课堂激励。综观现今的语文课堂教学，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终。但同时我们也不难发现，失当的课堂激励俯拾皆是。其表现有如下种种：

一是随意型。这样的课堂激励，不假思索，以含含糊糊的“哼哼哈哈”来回应学生的精彩回答，随意评价学生的学习表现。究其原因，是因为教师过多地关注“教”的进程，而忽视“学”的成效，虽然也有课堂对话，但是骨子里仍然是“我讲你听”、“我教你学”。

二是骄纵型。这类型的课堂激励，受“儿童中心主义”的思想影响，不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地予以表扬，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡思乱想，却冠以“你真会想象”。长此以往势必对学生的认知形成误导。

三是浮夸型。夸大其词是这类型课堂激励的特点。“棒极了”、“对极了”、“没有人再比你出色了”这样不切实际的赞美往往会使孩子忘却谦虚美德，变得忘乎所以。

接下来让我们走进一个精彩的教学案例：

师：你们知道哪些动物是人类的好朋友？（生纷纷举手）

生1：七星瓢虫是人类的好朋友，它会吃那些吃蔬菜叶子的虫子。

生2：知了会吃蚊子，它也是人类的好朋友。

生3：我知道蜜蜂也是好的，它会采蜜，蜜是可以给我们人类吃的。

师：你们的课外知识真丰富！

生4：老师，蛇也是人类的好朋友。

生5（把手举得高高的，人也站起来了）：老师，我有不同意见，我觉得蛇是不好的，它不是人类的好朋友。

（经他这么一说，有许多同学也跟着喊了起来。有的说蛇是好的，有的说蛇是不好的，课堂气氛十分活跃）

师（趁机说）：看来同学们都很会思考。既然大家都不服输，那我们就来一场辩论会，大家说一说自己的理由：如果你认为蛇是人类的好朋友，就要说明它对人类有哪些好处；如果你认为蛇是人类的敌人，那就说明它对人类的危害。行吗？

生（情绪高涨）：行！

生反：我认为蛇是人类的敌人，因为有些蛇有毒，咬到人，人就会中毒。

师（点点头）:有道理。

生正：我认为蛇是人类的朋友，它虽然有毒，但是它的毒也是一种很好的药材。

师：咦，你怎么知道的啊？

生正：我上次跟爸爸妈妈去旅游时，我们在一个动物园里看过的，那个动物园里的叔叔说的，还用蛇表演给我们看了。（许多学生笑了）

师：哦！从别人的口中得到了丰富的知识，看来你很会学习！还有哪位同学还有高见啊？

生正：我也认为蛇是好的。因为我看见爸爸喝的酒里就有一条蛇。爸爸说蛇酒是对身体有好处的。

师：你懂得联系生活来讲，真棒。

生反：可是有种蛇身上是绿色的，是有毒的，人一碰到它就会死的。

师：所以你认为――

生反：我认为蛇不是人类的朋友。

师：你又是怎么知道的？

生反：我从课外书上看到的。

师：你真是个动物小博士。

整堂课没有“你真棒！”、“你真了不起！”的廉价评价，也没有“智慧星”的物质刺激，却有疑问、有惊叹、有笑声、有争议，学生的学习积极性很高，就连课外知识并不丰富的孩子也听得津津有味。为什么这节课能够调动学生的学习积极性，让师生都沉浸在轻松愉快的气氛中呢？我想大概是适时地运用了几种不同的激励性评价：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

苏霍姆林斯基说过的一句话：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，教师的激励对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。笔者认为，良好的课堂激励，应当具有以下几个特点：

一是鼓励性。富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“相信你能行”、“夸夸你自己”、“你的想法很有见地”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。

二是递进性。明智的教师往往很善于给课堂逐渐“升温”。 课堂教学开始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你读得棒极了”，会给学生带来很强的成就感、满足感。

三是导向性。“课堂就是允许人出错的地方”。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任。“你读得不错，但如果声音再大些会更好”、“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”这些语重心长的引导，比盲目的“很好！对极了！”更有益于课程目标的达成。

四是复合性。良好的课堂激励应该灵活自如地调动有声语言、形体语言、表情语言、情感语言等各方面的功能。有时，一个鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷的翘起大拇指、慈爱的抚摸，都会达到“此时无声胜有声”的神奇效果。

总之，用好用活课堂激励，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动。