为每个层次的学生创造成功机会

接触到小学英语教育已经好几年了。可几乎都是小学低段的英语教学。随着孩子们的年级接近中段，我也在不断的思考每个阶段的教学目标和教学重心。尤其是能结合年阶段让孩子们能畅游在英语的世界里，去感受欣赏语言与使用英语语言的魅力。

在三年级下册，我们学习《新标准》英语模块一的第一单元《She’s very nice.》时，我饶有兴致的请孩子们分小组做课文的角色扮演。当时也就随意想想，这个小对话很接近孩子们的生活，可以让孩子们把学习过的词汇和句子好好练习一下。基于这一简单的想法，我就把紧张而宝贵的课堂时间狠心地留了十分钟出来，给孩子们做角色扮演的尝试。考虑到时间关系，我只给了孩子们三分钟的准备时间。第一组的孩子在表演中，由于parrot角色扮演得十分生动有趣，尤其是把parrot搞怪的语音演得活灵活现，尽管这一组的一位孩子有个别词读得不是特别准确，全班孩子们依然给了这个组四星的评价。接下来的组一下子都被刺激似的都把手举得高高的。孩子们的激情一下被点燃似的，都跃跃欲试。当我请到第二组的孩子时，这个组的一个孩子对我征求的问道：“Susan，我们能去讲台前演吗？”“Ok！”我欣然答道。没想到这组的孩子还自己想到了利用场地更充分的展示。我心里暗暗的佩服。这四个孩子从容地走了上去，仅有一个孩子带了本书。依次占成一排，一个接一个地用英语说道：“I’m Panpan.” “I’m Mao Mao.” “I’m Xiao yong.” “I’m Parrot.”接着孩子们正式进入到表演。这一组的孩子根据课本的内容在表演中加进了人物角色的动作以及表情。如介绍道：“She’s very nice.”时，这个小演员竖起了自己的大拇指。而介绍到：“But she’s a bit shy.”时，则用小小的双拳贴在脸颊上装出一副略微害羞的样子。这些恰如其分地表情引得观看的孩子们哈哈大笑。而孩子们在表演中个个的语言都十分熟练，尤其很注重语音语调地准确到位。仅有一位孩子有点担心自己漏词看了看书。当全组孩子齐声说道：“Thank you！”时。全班同学报以雷鸣般的掌声。有些同学还不断转过身去给自己喜欢的角色频频地竖起大拇指。“Five scores！ Five scores！”不等我问大家的分数，孩子们不约而同地说出了自己的评分。此时我看了看时间。十分钟很快过去了。我示意大家安静下来。突然一个孩子站了起来，急切地说道：“老师，老师，我们和他们不一样。我们要求表演。”“对，对，我们也有不一样的地方。我们也要求要表演。”一下子孩子们七嘴八舌地都要求到要表演。我既高兴但是更担心孩子们因为觉得好玩，忽略了英语的学习。而浪费了课堂的时间。但禁不住孩子们的请求，还有最主要的是难得孩子们竟爆发出如此强烈的兴致和热情。在和孩子们最终的“讨价还价”中我把最后一次机会留给了那位主动请缨组的孩子们。我心里暗自的嘀咕：“三分钟的准备时间，究竟有多不一样？这些小屁孩们，真还有些自大耶！”这一组的孩子们也鱼贯而行走到了讲台前。其中有两个孩子还带了书。“Hello， I’m Wu Yinxian.” “Hello， I’m Yi Yunxi.” “Hello， I’m Peter.” “Hello， I’m Mary.” “咦，这些孩子们怎么不介绍自己扮演的角色，怎么介绍起自己来了呢？”我心里嘀咕着。我看了看座位上的孩子们，他们也露出略微觉得奇怪的表情。接着这组的孩子十分默契地开始了自己的表演。只见Mary用手指着自己的同伴说道：“This is Wu Yinxian. He is tall. He is very clever. He can play computer games. But he’s very very naughty.”当这位女孩子在介绍时，这位被介绍的孩子则配合着她的介绍做出生动地表情。当我听到这些有着生命力的小短句一句一句从这个叫Mary的小女孩嘴里蹦出来时，我真的被震撼了。这不是单纯的课文表演了，而是超越课本的真实运用。但是这不就是我最希望的吗？孩子们能在快乐的氛围中学习英语和运用英语。他们能把课文所学的语言运用到自己的生活。这才是有生命力的语言！这才是活的语言！这才是真正学语言的意义呀！当这组孩子表演完时。我的眼睛已经湿润了。太出乎我的意料了。我真的太为这些孩子自豪了！我禁不住走上前去抱住了这些孩子们。我大声地说道：“太能干了！太能干了！”虽然下课铃早已打响，但是孩子们都被这种莫名兴奋的气氛所感染，迟迟不愿离开座位。

这次课后，孩子们都开始有了微妙地变化。课下孩子们都很喜欢围着我，一些大胆的孩子突然间喜欢用一些短的英语词语和我交流或是给我开玩笑。比如说：“He is very shy.”一个女同学指着她的好朋友说道。突然一个同学大声地嘣到“Susan is naughty.”（舒老师很调皮。） “Very very naughty.”（非常非常调皮。）“ 哈哈哈哈！”孩子一串响亮地笑声跑开了。

一天下课，科代表突然跑到我身边来拉着我的手说：“Susan，Susan过来看看我们的表演吧！”我很是惊奇。在走廊的另一头是其他的四个孩子。这四个孩子都是比较活泼的几个孩子。还没等我走过去，他们已经嘻嘻哈话地笑开了。一看，有两个女孩子手里还拿着道具。一个男孩子手中拿着台词。没等我开口，他们自己就亟不可待的开始了表演了。只有一些简单的单词和几个简单的句子。但这些都是我和孩子们课上交流的语言。他们竟然表演的是我上课的一个小情景。这些孩子的观察力太强了，他们的模仿能力和语言的运用能力着实让我吃惊不小。

这些像电影片段一样的课程片段和课间的小插曲让我开始不断地揣摩着我的课的去向以及我的课的生命力和自己能调动孩子们的着力点。在这期间我连续几天又再次地研读了《英语课程标准》（简称“课标”），我要为自己的课程想法找到科学的依据。恰好在“课标”的第三部分的分级标准的语言技能项中就明确的对听、说、读、写、玩演视听给出了分级的目标。在小学阶段要达到的二级目标中对演的要求是：“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”我一下为让孩子们进行课文的表演找到了课程的依据。自己的心理也比较有了底气。演是基于孩子们对英语学习的兴趣，让演成为孩子进入英语殿堂的一把神奇钥匙。让他们开始从被老师领进英语学习之门，到孩子们自己在这座神秘的语言城堡里尽情的嬉戏玩耍。这次课以及课间的交流慢慢地开始调动起了孩子们对英语的热情。孩子们对英语的课堂越来越喜爱。我和孩子们逐渐达成了共识，每个模块我们都要进行一次表演。为了孩子们的表演，我专程在每个班的班主任那要到了每周一节的英语午管课。每次午管课就像过节一样，孩子们早早地就准备好了道具。每个模块快要结束时孩子们总是早早地准备着课本剧的表演。甚至下课时孩子们都在排练着剧本、画着道具。在我们表演的过程中，孩子们给了我很多的建议，逐渐地在上半期快过完时我们制定了一套表演规则：1、固定小组一般以4—6人组为宜；2、给出了初步的打分规则：1）朗读课文给一分；2）朗读及加上适当的动作给两分；3）脱书表演给三分；4）结合课本内容融入自己的自创元素如：改编句子、加入词语等超过两句及以上给四分；5）结合课本有大量的自编自演的元素，语音、语调准确；肢体语言生动协调给五分（满分）。3、每次的表演都进行累计积分，一学期累计积分前三名的小组可以通过积分兑换期末大礼包。4、班级每个班表演得最好的组可以在全年级进行PK赛。最终获胜组可以参加学校英语节的节目秀。5、期末各组就自己最拿手的故事进行汇报表演。班级得分最高组的孩子在家长会上进行展示。