循序渐进 直观有效

小学语文阅读教学是使学生通过理解祖国的语言文字，积累大量语言材料，知道怎样通过语言文字表达情感，并从中得到情地感染和理的启迪。六七岁的小学生正处在智力开发最佳的年龄阶段，求知欲高，情感丰富，正是口头语言向书面语言过渡的时期。因此在阅读教学中，要强化说话训练，在教学中我是这样做的：

一、 创造语言环境，开导学生“说”

低年级的学生年龄小，生活空间相对狭窄，活动有限，语言表达对他们来讲比较困难。要他们口述一件事情的经过或一事物的特征是比较困难的。因此我并不急着给他们讲课，而是利用入学教育的插图，先用一两天的语文课专门与他们聊天，让他们说一说自己的爸爸、妈妈、家里的人，说说学前班的朋友等等。这样可以消除他们的心理障碍，使之与老师亲近，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。放学回家后，让他们以《我上学了》谈一谈自己的感受，孩子说给家长听，第二天利用阅读课让孩子们交流，每天都给孩子一个说的环境，让孩子易说也乐说，促使学生养成说的习惯。为以后孩子写作打下一个坚实的基础。

二、 架设语言桥梁，引导学生“说”

朗读是语文教学中对学生进行基本训练的重要一环。是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。一年级的学生刚刚入学，说话结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。因此，从教汉语拼音开始，我就有意识地进行一些句子的训练，巧妙架设说话的桥梁，使学生对句子有初步的认识。如学习ba的四声，bā八个，我有八个本。bá拔萝卜，小朋友正在拔萝卜。bǎ一把刀，妈妈买了一把刀。bà爸爸，爸爸是一名教师。根据四声，组不同的词，说不同的话，这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习说话。此外，随着汉语拼音的学习，我让学生把自己生活中的小事，用汉语拼音写出来，只要话说明白，一两句也行。每次批改完学生的作业，我都要将上一节佳作欣赏，将学生写的好的在班上读出来，让大家互相学习。每个学生都希望老师读自己的文章。因此，只要学生写得好，哪怕一两句我也要在班内读出来，给以赞赏；对于那些学困生，要及时给以鼓励，使他们增强信心，让他们体会到成功的喜悦。这样，在汉语拼音练习中 ，锻炼了学生的说话能力。

三、 创设语言情境，激励学生“说”

在低年级上课时，为了防止学生只听不说，教师要创设语言的情境，让学生从不同的角度、不同的方位去理解知识，要激励他们有条不紊地说出自己的见解。低年级教材中的看图学文，画面上呈现的美丽风光，生动的形象，鲜艳的色彩，有趣的情节，都富有童心童趣，带给学生愉悦的感受。教师根据图画内容，提出启发性问题，充实说的内容，再指导学生将其归纳融汇，解决句子相连、言之有序的问题。例如在指导看图说话《送伞》时，让学生初步观察图画后，教师可提出下列问题启发学生：（1）是谁送伞给谁？（学生送给老师。）（2）为什么要送伞？（天快下雨了。）（3）你怎么知道天快下雨了？（天空中乌云密布，燕子飞得很低。）（4）老师此时在做什么？（还在批改作业。）学生们通过看图，老师辅之诱导，他们自然能合理想象，大胆说话。我们面对的是年龄小、知识少、活泼好动的小学生，当他们说话有错时，教师不能责备、挖苦学生，应用一颗平常宽容的心去对待他们，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们产生说话的兴趣。当说话能力较差的学生能没有错误，流畅的说出来，我会摸着她的头说：“你说得非常好。”当说话能力较强的学生能非常流利的说出来时，我会伸出大拇指称赞他“你真棒”。最后评出说话语句通顺，想象丰富，加以表扬，发给小红花，以示鼓励。这种形式的说话在内容上毫无限定，既调动了学生说话的兴趣，也培养了学生的说话的能力。

四、 运用语言归类，启发学生“说”

小学低年级学生，年龄小，知识欠缺，语言贫乏，要训练学生说得自在。自在，是一种坦然的心理状态，是一种自由的情绪表现，它达成交流畅通、提高对话质量的前提。让学生轻松自在，关键在教师。教师首先要情切和蔼，对学生而言，要专注地听取，耐心地点拨，热情地鼓励，创设一种平等、舒畅的课堂氛围，以随时消除学生的胆怯心理或受到冷落的错觉；随后有意识提高要求，让学生把话说得响亮，甚至可以根据教学的需要走上讲台面对大家发表意见。

要训练学生说得规范。训练学生规范地说，要强调完整，即句子一般要具备齐全的语法成分，用于直接回答问题的语句，要与问题紧密衔接，不能毫不着落地冒出一个两个字词来回答问题；二是要强调正确，即用普通话进行表达，这些都需要教者在学生发言时用心去听，及时发现，随时纠正。小学生思维的特点是直观性强。因此，在进行“有趣的游戏”随着学生字词容量的增加，视野的开阔，在“说”的基础上，就要要求学生把所说的东西写出来。平时我采用“一词多练”的方法让学生造句。如用“热爱”一词造句时，我鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在本子上，不会写的字写拼音代替，这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和说话表达能力。但在“写”的训练中，教师应适当做好铺垫，如由说到写的选词填空，扩充句子成分的练习；还可以在教学中教给学生掌握几种基本句式。如“妈妈是工人”，“妈妈在看报”，“书包里有笔，有本子，还有课本。”等等。有了这些铺垫，学生能在学词学句中用丰富的生活感知、串联，产生正确表达生活的欲望，进自我创新，为中、高年级的作文训练打好基础。

综上所述，在低年级课堂教学中，要多发掘小学生说话的潜力，提供说话的机会，循序渐进、直观有效地，从小培养小学生“说”的能力，为今后的教学打好基础。

【作者单位：包头市青山区北方重工六小 内蒙古】