谈化学实验在培养学生能力中的作用

【前言】谈化学实验在培养学生能力中的作用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在化学实验教学中教师应抓住实验中的有关现象，向学生提出有兴趣且易引起争论的问题，启发他们的求知欲望，使其对所学知识深入理解，有利于提高学生的记忆能力。例如：在实验“一氧化碳的性质”后，可根据学生观察到的现象提出：一氧化碳通过炽热的氧化铜时有什么现象...

摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学，掌握化学实验的基础知识与技能，提高化学实验能力，既是中学化学教学基本任务，又是化学学科高考的基本要求。 因此做好实验教学可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获得化学知识培养学生的观察能力，创造性思维能力。

关键词：化学教学 实验

一、化学实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（四氧化三铁）。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。

二、化学实验有利于提高学生的记忆能力

在化学实验教学中教师应抓住实验中的有关现象，向学生提出有兴趣且易引起争论的问题，启发他们的求知欲望，使其对所学知识深入理解，有利于提高学生的记忆能力。例如：在实验“一氧化碳的性质”后，可根据学生观察到的现象提出：一氧化碳通过炽热的氧化铜时有什么现象？从盛氧化铜的试管末端出来的气体是哪些气体？这些气体通往澄清的石灰水，石灰水有什么变化？此实验说明了一氧化碳的什么性质？这样，学生在一连串问题的刺激下，对知识记得牢固。

三、化学实验能培养学生思维能力

学生的思维发展依靠经常细致的观察、分析、对比总结、动手实践来培养。化学实验正是存在着锻炼学生细致的观察能力、严密的分析综合能力、灵活开放的想象能力和科学规范的操作能力的重要因素。因此在教学中利用化学实验，培养学生思维能力可有效提高教学质量。利用化学实验教学培养学生思维能力，可从以下四个方面入手：

1.实验促思

化学实验直观生动，容易激发学生的兴趣，容易帮助学生形成要领，直接获得知识和技能，还有助于培养和发展学生的思维能力。例如激烈奇妙、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如“美丽喷泉”、“空杯生烟”、“水中着火”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识。又如在“钠”这一节，可以让同学们边看边思考一些让他们感到困惑的问题：（1）金属钠的新截面为什么与它的表面的色泽不同？（2）金属钠为什么浮在水面且溶成小球？（3）小球为什么会在水面上不停地游动且发出嗤嗤的响声？（4）水溶液为什么会变红？这时学生处于一种欲罢不能的心理状态，急于弄懂产生各种现象的原因。因此，他们会积极紧张地思考，主动配合教师解决问题。这种以实验诱发学生思维，以认知为主动力的教学方式，是培养和发展思维能力的有效手段。

2.实验激思

“思”源于“疑”。积极的思维活动源于发现问题和解决问题。没有问题，就无从思维。在化学教学中，实验是诱发学生思维活力的重要手段，可以在实验中提出启发性问题或质疑问题，给学生创造思维的良好氛围。如初中化学绪言中镁带燃烧的实验：耀眼的亮光，变幻的景象；碱式碳酸铜的加热分解，绿色变黑色，澄清石灰水变浑浊，这些鲜明的化学反应现象，把学生带进一个有趣神奇的化学大门。实验前我们可以向学生设疑：“为什么会有这样的变化？”“物质发生质的变化了吗？”。通过这样经常提问，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的思维，因而学生对学化学的兴趣会大增，课堂气氛也活跃许多，课堂内外讨论化学的风气会很盛行。

在化学教学中，实验是培养学生科学思维、细致观察和分析总结能力的有效途径，也是传授知识和激发兴趣的有效手段。因此我们可以通过直观有兴趣的实验教学创建一个知识味性的课堂情境，使学生从无意识记转变为有意识记，激发思维。

3.实验导思

在认识过程中，思维着重实现从现象到本质、从感性到理性的升华。因此教师在进行实验时应充分利用学生对实验现象的“惊奇”，引导学生寻找疑问，探索解决疑问的途径，提高学生的思维能力。比如提问：“冉冉上升的气球充灌着什么？”；“调味的精盐由什么组成？”；“火柴盒两侧暗红的物质是什么？”，然后引导学生进行思维。再如在做完制氢气的实验后，学生对知识已经有了一定的思考，在此基础上可以提出“油库、矿坑、面粉厂、纺织车间等为什么要严禁烟火？”组织学生讨论，进而推论到使用氢能源要注意哪些问题。在教师的循循善诱，层层剖析，启发引导下，学生的思维活跃，讨论积极。这样学生通过自己的思考掌握了知识，同时教师的“点拨”、“引导”，使学生的思维能力得到了较大的提高。

教师在实验教学中要有意识的引导学生发现实验中的微小现象，思考出现这些现象的原因，培养学生根据某类物质的共同特征，判断某种物质是否属于某一类物质，例如：“用实验证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐”。学生在已获得碳酸根离子的检验方法的有关知识的基础上，通过教师指导，自己分析设计出实验，并跟碳酸根离子检验的实验现象加以对比，发现鸡蛋壳遇到盐酸也能生成气泡，将该气体通过澄清的石灰水，石灰水变浑。由此推理得出结论：鸡蛋壳一定是碳酸盐。这样的教学效果是“照方抓药”教学所不能达到的。

4.实验训思

化学实验不仅可以激发学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望和学习的积极性，而且也可以通过实验训练思维能力。

如讲授钢铁、酒精、醋酸等与生活密切联系的知识时，要采用讨论法让学生参与进来，再加之必要的实验，教学效果就会比较好。再如讲分子间有一定间隙时，先让学生上台取两个杯子，一个倒入少量的白糖，一个倒满开水，把开水缓缓倒入盛糖的杯子中。糖到哪里去了？为什么―个杯子能盛下一杯多的物质？水有什么味？然后再问生活中哪些现象说明分子有一定间隔？环环相扣，不断引伸，学生就会积极参与教学，同时激发了学生的求知欲，训练了思维。

总之，实验教学的研究是无穷无尽的，通过实验教学，要使每个学生的潜力得到最大发挥，要使每个学生的能力得到培养、锻炼和提高。