荛君离经叛道的语文及语文教学观

荛君，学语文、教语文、研究语文将近半个世纪。撰写了8部专著，百十篇论文。近日览其全部著述，觉自成体系，“别具一格”（余映潮语），试做此概述，以存一说。――题记

语文是拥有语音和文字两种不同质地的材料，同一个由“语素―词―短语―句（单、复）―章―篇”构成的单位序列的有机整体（此观点文发于《贵州教育》2010.20）。口头语言的“语”与书面语言的“文”，就像塑料的和搪瓷的两个脸盆，除了材质外，形状、花纹、功能均同。

语文教学的最根本目的，或语文独立设科的最本质意义，就在于教会学生运用说、写、听、读的方式使用语文。说、听对应语音质地材料语文的使用，读、写对应文字质地材料语文的使用，且都是从句级单位开始的。因为词或短语一旦进入使用之中，必然带上语气语调，而词或短语有了语气语调，不就是句子了么？同时，在“句（单、复）―章―篇”这三级语文使用单位中，最完整、最规范、最能体现使用者语文能力的单位还数“篇”级单位语文――也就是文章。篇级单位语文的文章的说成或写成必须是语文教学的核心，甚至阅读也应当服务于此！

这就要求语文教师首先必须对篇级单位语文的文章有个透彻的认识――既认清它的静态构造因素（部件），又认清它的动态构成过程。

就静态构造因素（部件）来说，一个篇级单位语文的文章，首先是由思想内容与物质外形两大因素（部件）构成的。前者由作为材料出现的表象层面的由人、事、景、物融合而成的有机整体（散文中被称作形）和蕴含其中起统率作用的本质层面的由理或情（志）担当的主旨、中心（ 散文中被称作神）两个因素（部件）构成。后者乃思想内容的思维外壳，一则表现为思路――内在的思维形式与外在的结构形式，且思维形式决定结构形式，制约着思想内容中人、事、景、物、理、情各因素在文章中呈现的先后次序，故简称之为序的因素。二则表现为对语句的文采修饰――语句内容修饰（将所要表达的人、事、景、物、理、情各因素及其细节运用联想、想象等思维，联系起与之相关、相似、相类的相应人、事、景、物、理、情各因素及其细节，采用连结、嵌入、替代等方式，具象为比喻、拟人等修辞，使之具有意象美；或将要表达的人、事、景、物、理、情各因素及其细节原原本本的表述出来，使之具有质朴美）与形式修饰（或调整句式，安排段落，使之看上去具有图画美；或注意音韵相协，讲究节奏，使之听起来具有音乐美），使之或整或散，或长或短，或整散交错，或长短相杂，音律相协。这好比是在器物上画上花纹、图案，故简称为纹的因素。这形、神、序、纹就是凝结在篇级单位语文的文章之中的静态构造的四个要素（部件）。

就动态构成过程而言，通常是在生活、工作、学习中感受到形，并从中悟出某个神，做到形神合一，完成思想内容内存于脑子当中的准文章的构建，然后根据构建思想内容所使用的内在思维形式选用相应的外在结构形式（也就是运用序），接着在将内存于脑子当中的准文章表述出来变成语音或文字形式的真文章的过程中，运用上纹的至少三种方式，最后呈现出形神兼备、结构顺序合理，而又文采飞扬的语音质地材料或文字质地材料的文章来。

这就是说，这形、神、序、纹，既是篇级单位语文的文章的静态构造的四个因素（部件），又是其动态构成过程的四个步骤。当然，这形、神、序、纹每个因素（部件）或步骤内部，又有更低层次上的构造因素及其构成过程。对此，语文教师们已摸索出了相当的经验，比如杨初春《实用快速作文法》、胡国华《黄金格作文法》、张恒《最佳快速作文法》、王胜忠三大文体的《写作训练教程》、田家骅《快速作文真法》……都有值得吸纳的闪光因素，只是尚未能形成一个大家公认的高效快捷的完整体系而已。

当然，这只是最一般状态下的篇级单位语文的文章，在此基础上还有深层次的各种专门化的篇级单位语文的文章，比如各种应用文，比如文学作品的小说、诗歌、散文、剧本……但任何篇级单位语文的文章，都必然是以此种文章为基础演化而成的，而且只要学会了此类文章，其他任何文章都只要在某些方面稍加点拨便能应对自如。

对于篇级单位语文的文章，有了这样的认识，语文教学的路子不言而喻，就应当是在教会学生识记一定数量的字词之后，立刻着手教学生学写（说）这种一般意义上的篇级单位语文的文章，而且此时的范文阅读教学毫无疑义地应当成为佐证某个构成因素（部件）或某种操作过程的例证。这就真正实现了叶圣陶先生所言的“课文无非是些例子”，而学生一旦能说会写篇级单位语文的文章了，阅读还需费神出力地去教吗？不就达到了“教，是为了不需要教”的目的了吗？