构建高中语文自主探究教学模式之我见

为了重新确立适应未来社会科技、经济发展需要的知识与能力的目标,近几年来,我省在新课程改革实施过程中,除了在课程内容上做了重大调整外,还从教与学等方面提出了新的思路,其最大亮点之一就是出现了探究题型,即如何把探究能力作为语文学习能力层级的最高等级。这种能力的考查主要是从命题、选题、试卷题型和教学内容等方面,重新审视新课改的理念。正如《语文课程标准》的“教学建议”所提出的,为改变过于强调接受死记硬背、机械化训练的状况,特别要重视探究的学习方式。倡导自主、合作、探究的教学模式,对高三年语文复习及其高考将会起到举足轻重的作用。

一、自主探究的前提:重新审视语文的教育功能

反观近几年高三年语文教学现状,不能不令人扼腕兴叹:由于传统教育思想及其教学理念的制约,具有中国特色的一年一度高考给整个社会造成的反响和师生带来的思想负担及精神压力是无法估量的。“分数至上、升学第一”的指导思想把所有参与高考的人都卷入了一个莫名其妙而又无法摆脱的紧张高考备战怪圈中。尤其是进入高考前的最后“冲刺”阶段――总复习,科任教师必须竭尽心血地研究《考试说明》和近几年高考试卷及各种题型的命题特点,然后从浩如烟海的训练卷中筛选出所谓的“精品”,再加工成一份份练习题,最后由教师亲自登堂指导学生在“题海战术”中进行“魔鬼式”训练,一道道过关,一遍遍复查。台上,教师讲得口干舌燥、汗流浃背,终了时却茫茫然不知所云;台下,学生练得眼花缭乱、筋疲力尽,到头来却如坠云雾。尽管现实残酷,但为了实现高考的“精英目标”,人们宁可肝脑涂地、抱残守缺也不愿放弃“阵地”。于是乎,周而复始,任凭“题海中魔鬼”无情地耗损着一代代师生的青春岁月,然而语文成绩依旧困在“高分不高”的窘境里,以致语文科被视为“小三科”的现状也令执教者束手无策。

自从2009年新高考神秘的面纱被揭开后,我们才得以在新的思想理念指引下,走出传统的教学窠臼,扭转了语文低效现状的方向,重新审视新语文的教育功能,真正认识到语文是“一种交际工具,是文化的组成部分,是用来反映生活并服务于生活的媒介”。只有把语文本身所具有的工具性与人文性实行有机结合,才能充分发挥其使用功能、教育功能和发展功能。当然,重新评判语文学科的功能,其目的是使语文教学能回归到语文教育的本体地位――人本教育,做到以学生为主体,根据学生身心特点,在其个体差异和不同需求的情况下,保护学生的好奇心,构建一个自主、合作、探究的学习模式。

二、自主探究的核心:充分尊重学生的主体地位

长期以来,在高考的压力下,无论是对教师还是对学生而　言,都把高三年复习阶段视为整个中学教学的非常时期。于是,无所顾忌地安排学生进行大量的训练,以练代讲,以考促学,哪怕这些举措是超常规、超负荷的,也被人们视之为“理所当然”。但身在一线的教师却深感困惑:为什么语文越来越难教,为什么学生对语文越来越不感兴趣了?当我们从应试教育所造成的负面作用之反思中认识到:学者无过,教者有误。归根到底是没有从学生实际出发,而是停留在“以教师为主体”的“一言堂”、“满堂灌”的“题海战术”等传统教学上。这与早就风靡西方的“强调以学生为主体,突出学生的中心地位”的罗杰斯人本主义学习观背道而驰。而今,新课程语文教学提出“以人文教育为本位”、“以学生是学习的主体”为理念,正是高考复习过程中“茫然无措”后的心得,是身受应试教育之苦的师生的共同心愿,也是当前语文教学改革的天籁之音。因此,构建自主探究的教学模式已成在弦之箭,势在必发。

不过,自主探究的教学模式首先必须明确学生的主体地位,突出“学生是语文学习的主人”,而教师只是作为学生学习的引导者,在教学中师“导”生“学”;其次,教师应充分尊重学生,不仅关注学生的自我意识,更要尊重学生的个性,并鼓励学生积极发展个人价值观,不断增强“关爱自我、关爱人类、关爱社会”的人文意识。如教师指导学生阅读凌鼎年小说《让儿子独立一回》后,提出了这样一道题:“小说中的儿子上大学之所以缺乏独立能力,有人认为罪在史工程师夫妇,也有人认为罪在儿子,试结合文本选择一种观点进行探究。”很显然,这样的答案并非一元化,而有多元解读:高三年毕业生即将远离父母,能否独立,错在何人……学生面对这样的探究必然会有不同的心声。诸如此类_-之命题与选题都能较好地体现了尊重学生并注重学生的人文关怀,具有现实教育意义,应多多益善。实践证明,在教学中形成以学生为主体地位的自主探究的核心是有效提高教育质量、实现教学创新的必由之路。

三、自主探究的方法:问、讲、读

从新课程理念来看,探究的要义即是对某些问题进行深入探讨,有所发现,有所创新。然而在传统陈旧的教学模式中,高考之所以给人们造成不堪重负的压力,是因为人为地剥夺了学生愉快、独立学习的自。而自主探究模式的基本原则,就是要还给学生真正成为学习主人的自由空间,提高语文学习兴趣,从而达到“减负”优化的目的。其具体做法是,减少练习,化练为问为讲为读,注重发展个性,重视课堂师生互动,充分调动学生学习的积极性,

1.树立教育民主思想,把“问”的权利交给学生

21世纪是人类继续发展、人性复归的时期。民主是本世纪师生关系的核心,被赋予全新理念的教育本质,要求和谐民主的师生关系必须符合人性教育,这不仅是时代对教育的需要,也是确立新课程理念的准则。

如果说设疑置问、点拨导学是带动学生思维的基础,那么鼓励学生在学习生活中发现困惑、主动提问,则能激发学生的学习积极性并有助于思维能力的提高。所以,我们在组织学生复习过程中,应充分鼓励他们质疑、好问,让他们在解惑求知中激趣增智。可以说,没有探究的发生,没有疑惑的目光,也就不可能有收获成功的喜悦。如,林如玉散文《周杰伦和感伤时代》一文阅读教学时出现这样一道题:“请结合实际,探究周杰伦和感伤时代有什么样的联系?”教师刚刚强调题干中的“结合实际”,就有一位学生发问:“社会实际指什么?”同学中立马有人回答:“当今杜会的现象。”全班同学的思维顿时活跃起来,争先发言,此起彼落。诸如,腐败、拆迁、网络、教育、科技、经济等等。经过一番激烈讨论后,教师给予点拨性的小结,引导学生回归到文本上来,从就业的迷茫、情感的迷茫和人生的迷茫等角度出发,紧扣“感伤时代”。周杰伦是当今不少年轻人所崇拜的偶像,其歌有伤感的,也不乏励志情怀,所以因他而起的话题相对会引起学生更多地关注。教师因势利导,就能把学生的思维激活了,不仅人人畅所欲言,言而难尽:而且师生平等对话,亦师亦友,从而使自主探究的教学成效得以彰显。

2.优化课堂教学结构,把“讲”的权利放给学生

在以往的高三年教学复习中,由于长期的传统习惯之使然,学生只求满足于教师的讲解或答案,对个体思维和情感体验严

重缺乏发现和解决的能力。而今理念更新了,把尊重学生人格、相信学生能力作为优化课堂教学结构的首要条件。在学生的眼里,老师既是长者亦是朋友。因此,我们不但要让学生质疑问题,还要给予学生以陈述意见的时间和权利。

如,复习“文化经典”这个模块,当教师讲到孔子“言必信,行必果,然小人哉!”与孟子“大人者言不必信,行不必果,惟义所在”等两节的比较阅读时,让学生翻译理解后分析讨论孔盂思想的不同点:两人都强调诚信,但更突出“善于变通”。学生弄清了孔孟关于“信”的具体内涵之后,教师适时延伸拓展,要求学生以此为话题进行构思立意,写一篇读后感。学生通过这样层层剖析,展开论述,对问题的探究就有独特的见解甚至还有惊喜的发现;因此,一改过去对“文化经典”的片面看法,不再因其历史之久远难于理解而视之为学习的累赘,成为心中永远的“痛”。事实上,每一篇课文的教学,若能让学生拥有充分“讲”的权利,学会举一反三,鞭辟入里,那么复习这一模块就可迎刃而解了。

3.发展个性化思维,把“读”的时间还给学生

如果说“问”和“讲”只是侧重于语言输出,是外在的表达;那么“读”和“思”则是偏重于语言输入,是内在的思维。思维能力是学习能力的核心与关键。古人云:“学起于思。”希腊哲学家亚里士多德也说过:“思维是质疑和惊奇的开始。”可见,学生的独立思考能力决定学生分析问题和解决问题的能力。发展个性化思维,培养学生创造力,将最大限度地发挥学生主体意识及个性发展。所以,倡导多元化文本解读,鼓励学生反复解读、冷静探讨,可以调动他们已有生活体验和知识效果,养成在阅读中思考、在思考中领悟的良好习惯。

如,“时文评说”模块是2009年―2010年高考语文复习的最大亮点。这是一种反映学生关注社会、关注生活的新闻材料,较贴近现实生活,具有时代气息,也是体现新课标所要求的“关注语文与社会生活的联系,注重学科知识在生活中的应用”的实质精神,其经常出现的有图书、报刊、音乐和网络等涉及的一些不会太粗俗、太敏感又值得争议的现象,诸如“人肉搜索”的褒贬、“网络语言”的悄然兴起、“山寨春晚”遭冷遇和“高考加分”政策的争议等等,此内容大多可引发学生发散性思维,既可“赞成”也可“反对”,具有一定的社会教育意义和文学欣赏价值,同时也引导考生学会关注生活和社会,拓宽观察的视角。由此可知,“体验”与“个性”,“发掘”与“阐释”等特点是最具有新课改意义,也是发展个性化思维的最好方法。

当然,要发展个性化思维,就必须把较多时间还给学生,让他们多阅读,多思考。否则,一旦阅读少,对语文教学来说无疑是釜底抽薪,同时对学生能力的养成也是致命一击。因为文化积淀太少,不但学不好语文,还妨碍学生个人成长,最终导致其因语文素养的缺乏而造成人生与社会的经验之严重缺陷。所以,只有注重个性化的阅读,充分调动学生本身的生活经验和知识积累,才能使他们在主动积极的思维和情感中获得独特的感受和体验,以教师“引而不牵”来强化学生之主体意识,活跃课堂气氛,提高学习热情,真可谓一举多得、事半功倍。

总而言之,作为语文教师,我们要着眼于新世纪人才的造就。立足于学生自主学习能力的培养,以新课改的理念构建自主探究的新型教学模式,架起一座从现代课堂通向21世纪人才舞台的金色桥梁。