谈高职学生英语自主学习能力培养

摘 要 教会学生学习是教育的根本目的，培养高职英语自主学习能力，关键是要激发学生的学习动机和兴趣，教会学习方法，督促学生自我评估。 在英语教学中，教师应以社会需求引导学生端正学习动机，以积极反馈培养兴趣，以方法策略指导和自我评估提升学习效果，重树信心，从而养成良好的英语学习习惯和终身学习的能力。

关键词 高职英语 自主学习 措施

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Cultivation of Vocational College

Students' Autonomy in English Learning

XIE Yongmei

（Suzhou Health College， Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract The ultimate aim of education is to teach students how to learn. The key to cultivate the vocational college students' learning autonomy is to stimulate them to learn， instruct the learning strategy and supervise them to make self-assessment. In English teaching， students should be guided to keep strong motivation， given timely and positive feedback in learning process， instructed with learning strategies and evaluation methods， so as to enhance their interest and efficiency in English learning， thus build good learning habit and life-long learning ability.

Key words vocational college English; autonomous learning; measures

随着对外经济文化交流的日益广泛，许多行业要求专业技术具有较好的英语应用能力。教育部出台的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学应完成从以老师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。特别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。自主学习是职业教育发展趋势的要求，培养学生自主学习能力也成为大学英语教学改革目标的重点。

1 培养自主学习能力是学习英语的基础

英语作为语言课程内容广泛，实践性强，在高职教育仅靠教师有限的英语课堂上讲授语言知识和应试技巧，而不进行充分的课外听、说、读、写、译的练习，想要学好英语是不现实的。上世纪70年代美国语言学家克拉申在第二语言习得理论中提出了“语言输入假说”，强调了有效语言输入的重要性。我国著名语言教育家黄源深先生坚持认为，语言学习需要大量的语言输入和输出，并主要通过课外学习来完成。①因此具备英语自主学习的能力是掌握英语这门语言工具的保证。

Candy（1991）认为自主学习是依附于个人的一种属性，即“个人学习的意愿、能力及自我管理”，这种属性决定学习者学习的成败。②它要求学习者充分发挥个人主观能动性，按照自己的目标和学习基础合理地计划学习时间、内容、方法，并不断地反思评价自己的学习效果，及时调整计划和学习方案。同时，培养自主学习能力也是立足于“教育的最终目的是培养独立的学习者”的理念，③在教学过程中突出学生的主体性作用，着力培养学生的学习主动性、独立性和自控性。

2 高职生英语自主学习现状

高职院校学生普遍认为英语学习不是一个简单、短期的过程，有计划地分配学习时间对学好英语有一定的保障，制定长期目标和短期目标非常重要。在学习内容方面比较关注口语、听力、词汇和语法，尤其是词汇学习。但大部分学生把英语学习的不成功归因为外部环境，主要是在中国缺乏学习英语的环境。在学习策略方面，认为学习英语策略很重要，但策略使用能力偏弱。大部分学生的英语学习计划性不强，在英语的自主学习中不能持之以恒。总之，在英语的学习中，职业院校学生对自己的学习能力缺乏信心，对教师有较强的依赖性，缺乏自主学习的意愿。④总之，高职生受自身文化素质的限制，其消极的学习心理和不良胡学习习惯阻碍着其英语自主学习能力的提高，导致英语学习陷入困境。

3 提高学生英语自主学习能力的措施

（1）以社会需求引导端正学生学习动机。传统心理学家认为在学习活动中，动机具有加强学习的作用，人的各种活动都是由一定的动机引起的。高职学生高考失利进入高职院校，理想与现实的落差导致深深的挫折感而不愿认同自己的身份和专业，失去了学习目标。缺乏学习动机是影响高职学生英语学习的一个重要因素。只有发自内心对英语学习渴望和责任，才能保持持久的学习动力。因此，培养学生英语学习自主性必须先要激发学生的学习动机。教师必须对学生进行学习英语的目的性教育，不能空谈理想，而要结合学生所学专业的实际情况，分析英语在未来的生活、工作中的地位和作用;帮助分析不同专业对英语各项技能的不同需求，要让学生明确英语学习目的和个人努力方向，使理想教育与语言教学互相渗透， 既发挥人文课程的思想教育功能，又提升语言能力培养的教学实效。

（2）创造情境激发学生英语学习的兴趣。兴趣是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。所以说兴趣是最好的老师。瑞士著名的教育家皮亚杰认为，所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。然而大部分高职院学生的英语教学方法单一，传授语言知识，培训应试技巧，机械性模仿操练，而缺乏真实的语言应用，使得许多学生失去了继续学习英语的动力。为此，学者束定芳提出外语课堂教学的六大基本功能包括“激发学生学习兴趣”。在英语教学中，教师要提供使用语言、促进语言学习的环境，让学生通过课堂上外语的实际使用来体验真实的语言使用过程，用学过的词语和句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，感受到外语本身的魅力，体验成就感，享受外语学习带来的快乐和收获，⑤从而最大限度激发学生的学习兴趣，强烈的学习要求和持续、饱满的学习热情。此外还可以通过介绍英语背景知识，讲英文笑话和国外趣闻趣事等，激发学生对英语的兴趣。

（3）积极反馈重树学生英语学习的信心。长期的英语学习低效能严重影响了高职学生对英语学习的信心。在进行自主学习能力培养的过程中，高职学生会遇到各种各样的困难，如目标、计划不切实际、学习方法策略不当、意志薄弱难以坚持学习等，既需要教师给予技术指导帮助， 又需要精神上的鼓励。无论是课堂上的表现，还是课外学习任务的完成，教师都要担当好评估者的角色，因材施教，根据学生的性格、学习特点和学习进程给予及时的积极反馈，以表扬鼓励为主，也要适时指出错误和缺憾，让学生正确认识到自己进步的程度和目标差距，在学生学习松懈的时候，但当好管理者和督促者的作用，使他们感受到教师对自己学习的关心和关注、监督和指导，从而投入更多的精力去实现不同阶段的学习目标，并不断体验到成功的喜悦，增强学好英语的信心。

（4）教会方法培养学生良好的学习习惯。美国心理学家威廉詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运”。⑥我国著名的教育家叶圣陶先生深刻指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的英语学习习惯的培养，关键在于持之以恒。引导学生学会制定学习计划，制定明确的学习目标，更重要的是要有步骤地去实施。所以督促他们去贯彻执行计划是养成良好学习习惯的关键。比如： 在英语学习中要养成课前预习和课后复习的习惯，养成每天进行听读的习惯，培养运用英语进行思维的习惯，克服说英语的羞怯感主动交流的习惯，教师要通过自己的言行、表情给学生以鼓励，使学生养成主动表达思想的习惯。引导学生利用现有的英语学习设备，遵循语言学习规律，如从网络上下载英语故事、电影、日常对话、音乐等资料，多听多读，由简及难，建立信心，培养良好习惯。

（5）提醒督促引导学生学会自我评估。自我评估是学生评估自己英语自主学习能力的一项重要技能。自我评估有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，时刻洞察自己取得的成绩和不足，有利于他们学会正确归因，激发学习动力。自评互评既能加深对所学知识的理解，又能锻炼学生评价学习成果的能力，使学生能清醒地了解为什么取得了进步，怎样才能取得进步，懂得如何更好地进行学习活动。学生可以对自己长、中、短期计划实施效果进行评估，也可以对具体的某项活动进行自我评估。如参与教师指导下的编辑英语学习园地或办英语壁报，或演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等寓教于乐的活动，在活动的不同阶段或活动结束后及时反思自己在整个活动中的角色、作用、学到的知识、技能、方法等，既通过实践提高了英语实际交际能力，又培养了自主学习意识，掌握了自主学习的方法。

学习不是教师简单地把知识传授给学生， 而是由学生主动地通过意义构建的方式来获取知识的。⑦英语作为信息传递的重要载体，在国际经济文化交往中发挥着越来越重要的作用，对于掌握现代技术的高职学生来说，只有具备了英语自主学习的能力，才能适应未来岗位的需求，在社会实践中不断汲取更多的知识，在激烈的社会竞争中保持优势。

本研究为江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“高职生英语自主学习评价研究”（2012SJD740024）的阶段性成果。项目负责人：谢咏梅

注释

① 黄源深.英语学习的功夫主要在于课外[J].外语界，2007（6）：12-14.

② Candy，P C. Self direction for Lifelong Learning [M].Sanfrancisco.CA：Jossey-Bass，1991.

③ Brookes A & rundy P. Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publications in Associations with the British Council.1988.

④ 梁卿.国外职业院校学生自主学习研究述评[J].职业技术教育，2012（10）：81-84.

⑤ 束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（5）：446-455.

⑥ 威廉・詹姆斯.心理学原理[M].陈泽川，译.河北师范大学出版社，1980.

⑦ Sewell A.Constructivism and students misconceptions： Why every teacher needs to know about them[J].Australian Science Teachers Journal，2002（4）：24-28.