浅析教材中主人公性别角色对儿童个性的影响

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0379-02

教材作为教育机构（主要是各级各类学校）的大众文化传媒，是儿童获取各种各样信息的最主要渠道。教材中描绘的男女主人公形象对儿童关照自我，体验自我，塑造自我具有举足轻重的作用。因为，教材中所表现和描述的主人公形象无形中使儿童一方面从一个侧面获得了较完整的思想意识，如世界观、人生观、价值观、方法论；另一方面，这种"隐形课程"所携带的价值与示范内容，如形象、规范、行为、礼仪、倾向、又通过教材，学生在教材中的互动影响而得到再生产和强化。可以说，大多数男女儿童对性别角色及其行为的区分于认定，更多的是从教材中获得的。因之，教材对儿童个性的发展潜意识地起着思想导向、价值导向、生活导向、审美导向和角色期待等重大的作用。

在我国传统上，古代的教材如《四书》、《五经》即含有明显的性别歧视，直接反应这较为强烈的性别偏见。女子教材如《女四书》、《女论语》、《女孝经》、《教女遗规》等，着力宣传"贤妻良母"与"贞妇烈女"的事迹，鼓励女性接受"男女有别"、"男主女从、男尊女卑"的观念，安心于"相夫教子"和"宜家善种"。即使在一般儿童的启蒙读物中，也渗透着浓厚的性别偏见色彩，如《千字文》中就明确提出"夫唱妇随"宣扬"女慕贞发，男效才良。"这种性别角色的区分，使得人们最初，也是根本上有了明显的个性差异，有人甚至认为出生后的性别是个性特征中唯一重要的决定因素。当然，这种看法有的偏颇，它夸大了性别的作用，但性别认定确确实实影响着儿童个性的发展。

从心里学的观点看，儿童个性的发展包括身体，智力、情感|、品德和性格以及审美等方面的发展。其中，品德和性格以及审美等方面的发展，其中品德和性格的发展是几方面发展中最主要部分。教材作为儿童接触与接受最多和最频繁的启蒙书籍，使得他们通过这种文化传播媒体自我认定、自我塑造、自我矫正的可能性与现实性大大增强。传统教材中男主人公的英雄、女主人公的美貌，无疑在儿童心里竖起了一面旗帜。男孩多半希望其更具阳刚之气，成为顶天立地的汉子；女孩则通常希望其更具阴柔之美，成为独具风采的女子。如此鲜明的因"性别"而异的形象期待使得儿童逐步形成男女有异，不宜"同流"的性别观念，逐步内化为与自己的生物之"性"相对应的性别角色，逐步完善自己的性别形象，而这一切又将反过来固化乃至扩大儿童的性别差异。国外有人比较了法国、西班牙、瑞典、前苏联、罗马利亚五个国家的幼儿园，小学教材中男性，女性角色的百分比，得出结论：除瑞典的教材以外，其它国家的教材中都是男性角色多于女性角色。我国的教材也同样如此。并且在教材中描述的男性往往是知识渊博、能力高超、吃苦耐劳、勇敢坚强、正直善良，团结友爱的高大形象，如：武松打虎、曹植能诗、孔融让利，司马光砸缸等。而女性多为孤陋寡闻、吝啬贪婪，心胸狭窄的老太婆，如《渔夫和金鱼的故事》中如渔夫的妻子，《彩霞姑娘》霞的继母。这种男优女劣的性别观导致性别地位差异悬殊，而性别地位差异悬殊，则又反过来对男优女劣的性别观进一步产生强化作用。事实上，上帝并非一开始将人类的较多优点"赋予"给了男性，而将人类较多的阴暗面"分配"给了女性，而是社会给人的行为人为地涂上了性别优劣的色彩。教材中的这种性别环境不能不说是儿童个性发展的障碍。

模仿是儿童的天性，教材中的主人公作为社会认可或推崇的对象，将很容易为大多数儿童所接受。其中所鼓励的男孩子的勇敢、坚毅、冒险，豁达使得男孩子更加追求阳刚之气。但是，社会所期望的"男子汉"行为，又使得他们淘气调皮、不守纪律，有攻击和独断专行而受到批评、甚至惩罚，处分。这样，反而挫伤了男孩的自尊心，而且使他们陷入了性别角色的迷惘之中。比前者进步的形象是：教材中美丽、贤惠、温柔、善良，多愁善感的女主人公形象，这在一定程度上表达了"人心向善"和追求完美的愿望，但是这种角色的定位曾使得女孩子于世无争、墨守成规，随遇而安成为天经地义。社会所鼓励的这种品质使得多少天子聪慧的女孩成为"谦和，宁静与隐忍"的殉道者？又使得多少儿童被动，安分，缺乏好奇心和竞争力？据现代心理学家的跟踪调查发现，那些百依百顺，惟命是从的乖乖女，好学生，在步入社会后成绩平平、自信不足，而且应变能力较差。这不能不说是教材中女主人公的榜样作用。

另外，教材中"男孩子修栅栏，女孩子洗衣服"的典型角色分配，一方面可能与男女儿童的解剖生理特点有关，另一方面是社会历史发展过程中由于男女不同的分工所造成的，其中也有不少人因为塑造成的既不合理又不合情的行为要求。随着社会的进步，尤其是当代社会生产力的快速持续发展和与之相适应的素质教育的推进，原先男女性别差异的标准明显已成为阻碍男女儿童潜能发展的障碍。社会发展到今天，新的时代特征呼唤教材中主人公角色形象应以体现社会潮流和时代精神的新人物形象出现，从而培养出独立、勇敢、有知识、自信，有创造力的新一代青年。可以提出这样的设想：凡是积极的，有利于社会进步和个人潜能发挥的行为模式，不论男女，皆可追求。未来的男孩和女孩在个性特征上的差别不会消失但差别不会越来越远，而是越来越近，具有两性化个性特征的人会越来越多。

与莎士比亚、牛顿、爱因斯坦、居里夫人、海伦。凯勒一样，每个孩子都有可能成为天才。如果我们的教材于传统的性别角色，而使得传统个性成为发挥我们潜力的障碍，这不能不说是传统教育特别是传统教材的失职和人类自身的失误和遗憾。女孩天生不是弱者，男孩天生不是发明家和科学家。宇宙的潜能蕴藏在每个孩子幼小的生命中。相信世上没有长不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。