非正式教学评价的设计在高中历史教学中的应用

教学评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判定是否达到了预期教育目标的一种手段。正式评价在课程实施过程中发挥导向、监督、检查、诊断和改进等多种积极作用。但是，在教师从事教育教学的实际过程中，很多时候并不是严格依照科学的程序来实施评价活动，评价的程序和要求是以隐性方式来调节教师行为的，这种评价就是非正式的评价，“它渗透在课堂教学和师生交往的学习（如学习兴趣和动力）与发展（如心理健康）有着更为重要的影响，需要教师在实践中给予足够的重视”。

非正式教学评价的主要方式有作业、试卷分析和课堂讨论等，以下结合本人在高中历史教学的实际操作分别进行具体说明。

一、作业

从建构主义的观点来看，教学中应当重视学生真正的理解，而并非仅局限于表面上的理解。课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或者“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正深入理解，是毫无意义的。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：

“（1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识；（2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；（3）能否运用这一知识解决变式问题；（4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。”

建构主义还强调，学习不是简单让学习者占有别人的知识；而是学习者要从中主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，采取各种增进和帮助思考的策略，还要不断反思自己的推论中是否包含逻辑错误等。

对于这次的作业，我认真而仔细地看了每位学生的这道问答题的表述情况后，对其中言之成理甚至是全文点睛之笔的语句一一作了标注，观察之下发现：短短一两句肯定、赞许的评语往往令一些学生取回作业的时候不自觉流露出欣喜鼓舞之情。实践经验证明：非正式教学评价无疑十分有利于学生学习兴趣的培养以及学习信心的树立。

二、 试卷分析

关于新课程的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在测验、考试这些正式评价过后，指导学生正确、有效地使用自我评价表，做好试卷分析，不但能让他们学会反省、及时调整学习的策略；而且同时也让教师获得反馈信息，为做出下一阶段的教学调整拟订依据。为了更有针对性地帮助高一新生学好历史，在第一次历史测验后，本人设计了一份试卷自我分析，在完成的过程中，让学生初步学会自我剖析、改进学习的方法，以尽早适应高中历史的学习。

学生们对这种形式的试卷分析感到比较新鲜，从回收的情况来看，绝大部分学生都比较认真、深入地在对照答案更正试卷后完成这份详尽的自我分析。有些学生连测验当时如何判断某些犹豫不决的题目的完整过程都详细写了出来，更正错处后甚至就自己的薄弱环节专门做了主题知识的归纳；也有考得比较满意的学生总结出自己的成功经验与大家分享；还有学生将自己的想法写出来还觉得不足够，找时间专门跟我进行了面对面的交流。

在学生的试卷自我分析里，的确能得到相当多的有效反馈，同时也可以此作为师生交流的一座桥梁；看过学生的自我分析后，结合平时教师的课内课外观察，可以有针对性地为每位学生写出个性化批语以及合理化建议。本人曾多次尝试以批语作为与学生沟通的途径，内容涵盖广泛，从历史学科的答题方法、技巧引申到个人学习、生活态度乃至其自身性格特征的形成等，据学生反映，普遍满意度高；而且在反馈过程中，学生们也给我提出了不少改进教学的建议，对本人的教学也给予了中肯的评价，这样十分有助于形成平等、和谐、友好的师生关系。

三、课堂讨论

随着新课程的实施，在高中的历史课堂教学中，“学生被动学习的局面将会改变，学生的自主学习将成为高中历史课堂的主导。在这样册学习局面下，学生在充分掌握材料的基础上，可以充分自主地展开历史思维”。适当的课堂讨论，是学生自主学习能力提高的一个主要渠道。

讨论课的一般结构是：导论——在课前师生都作好充分准备的基础上，提出讨论题目和讨论要求；主体部分——围绕中心发言，争论问题；结论——得出答案或作出小结。“上好讨论课的关键在于拟定适当的讨论题。一个好的讨论题必须具体而且兼顾教学内容、教学要求和学生实际水平各个方面”。

了解了美苏争霸使两国分别背上沉重包袱的事实后，学生们经过讨论分析后一致认同：推行霸权主义政策确实是既害人又不利己的，是愚蠢之举。新课结束之前，他们顺理成章、发自内心地表示：一定增强维护世界和平、反对霸权主义的意识，现在努力学好科学文化知识，为日后提高我国的综合国力做出实际的贡献。课后学生们还饶有兴趣地与我讨论今天的俄罗斯与美国，并在后阶段的会考复习里不时翻看这份他们全程动脑动手完成的导学提纲，他们告诉我理清线索后知识点很好理解，记得牢并能灵活运用。

综上所述、实践证明，师生相互学习、交流与相互感动，是历史教育中提高情感态度与价值观教育质量的关键性因素。“通过历史教学评价促进对象的发展，是评价最重要的功能。而其中运用科学灵活的评价方法，在评价中给予学生关注和关怀，发挥评价在学生全面发展中的促进作用，更是重中之重”。

历史学科非正式教学评价发生在课堂教学和师生交往的各种活动之中，它可以为被评价者提供一个自我展示的平台。在评价过程中，学生在历史学习中的才华、进步与成绩可以充分展示出来，历史教师在教学上的优点、教学风格、教学技能也有了充分展现的机会。通过非正式教学评价的设计与应用，学生可以体验学习成功的快乐或产生一定的紧张感，从而激励并促进其努力学习；我们教师也会产生成功的体验，发现自己的不足，明确自己的责任，从而为进一步改进历史教学、实现自我发展提供动力。