给作业加点“味”

在当前课堂转型的要求下的教师，如何改变当前学生被动做作业，马虎做作业乃至不做作业的局面成为当务之急。这就要求我们教师设计作业时，力争让每个学生找到适合自己“口味”的语文作业，获得轻松、愉快、满足的学习心理体验。

一、作业自选超市设计原则，应遵循“一基两类三层”要求

所谓“一基两类三层”原则，指的就是作业自选超市设计要在结合学困生习惯较差、意志薄弱、自控能力差、懒惰成性、遇难不究等缺点的基础上进行设计，要因生制宜，不能盲目拔高。“两类”指的是设计的作业都要有必做题目和选做题目两类。“三层”指的是在作业设计的过程中，始终遵循学困生“愿做”、“能做”的原则，因势利导，实行三个层次的作业，控制好题目的数量和难度，做到难易适度，避免随意性。第一层为：为知识的直接运用和基础练习，是全体学困学生的必做题；第二层为读写迁移题或简单综合题，针对学困生中B层学生水平为而定。第三层次为综合题或探索性问题。针对学困生中A层学生而设。第二、三两层次的题目为选做题。这样既可以学困生中的C层学生节省时间集中练习第一层作业，又可以让学有余力的学生有提升的平台，享受到成功的喜悦。

二、作业自选超市设计模式，应从单一性走向双向性，层次性，乃至多元性

设计自选超市作业还要改变作业形式的单一性。模式上，既要有书面作业，还要有实践作业。类型上，既要有“写”，更要有听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。使学生在自觉自愿、心情愉快地选择并完成作业的过程中增长知识，形成能力。内容上，不局限于课内学习内容，不拘泥于课本知识，对学科内容适当扩展和延伸，鼓励学生贴近生活实际，走入“作业自选超市”这一自主创造空间。

三、作业自选超市建立，体现师生能动性，自主性与实效性

现今作业材料缺少针对性，趣味性。现在正在使用的人教版《语文同步课时特训》、作业本，都不同程度的存在题目选材广、难度大、题量多、开放性试题较多等特点。学困生，仅仅是在学习方面有一定困难，其在动手能力，实践能力方面其实很多是主动性，能动性很强的。设计作业自选超市，我们完全可以发挥他们的优势，利用课后时间，乃至回家时间，以3到4人为一组的小组形成，按A、B、C三个层次设计第二天的作业。在课堂预习反馈之时进行上交。教师和语文课代表及学习委员组成的“作业超市管委组” 把各小组内设计好的作业进行收集，归类，筛选，结合教师预设的作业进行对比，最终确定为当天的三类作业。当天其他的好的作业，可以作为自选作业的更多项。如没用到的为综合性作业，则可以作为第二天，乃至以后的作业来做。

四、选做“可口”作业，激发学困生学习趣味性和主动性。

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。在形式多样的作业面前，结合学困生习惯较差、意志薄弱、自控能力差、懒惰成性、遇难不究等缺点。在布置作业的过程中，我们应该鼓励每个学生选做适合自己“口味”的作业，尽可能多的布置一些他们会做的或者是“跳一跳，就能够得着”的题目，保证他们能够在规定的时间内做完、做对。激发他们的作业兴趣和体现成功的感受。作为连接课堂与社会的语文学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，让学生在实践性作业中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。

五、作业的评价方法多样化，建立综合性、开放性，多元性评价体系

义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 “没有最好，只有更好”，对学生作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。为此，作业的批改要仔细，要有准确的标识。作业的批改要以激励为主。前苏联的教育家苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐量着巨大的情结力量，是继续学习的一种动力。激励性的表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂。教师作业批改的目的是为了提高学生的学习成绩，促进学生的发展。建立多元多向综合评价体系。作业评价体系要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。