以竞争方式激活中职应用文写作教学

【摘 要】分析竞争方式引入中职应用文写作教学的必要性，提出在应用文教学中应以学生为主体围绕目标开展竞赛，采取多样化竞争形式激发学生课堂表现欲，以奖励方式刺激竞争，并巧用激励性语言，从而激活应用文写作教学气氛。

【关键词】竞争方式 中职 应用文写作 教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0095-02

写作技能是中职学生走上岗位前必须掌握的技能之一，其中应用文写作是写作训练中的重要组成部分。但是，应用文写作是中职语文教学的难点，其在中职基础课教学中占20%。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，为了调动学生应用文写作的积极性，培养学生自主、合作、探究的学习能力，可在中职应用文写作教学中引入竞争方式，让学生发挥学习主动性，参与课堂教学，激活应用文课堂学习气氛。

一、竞争方式引入应用文写作教学的必要性

（一）应用文写作教学课堂缺乏活力的局面有待改进。在中职应用文写作教学中，普遍存在教学观念比较落后、内容讲解枯燥乏味、课堂气氛沉闷、缺乏活力等问题。如何调动学生学习应用文的兴趣，提高中职学生的应用文写作能力是一个教学难点。因此，有必要在中职应用文写作教学中引入竞争方式，激活应用文课堂教学的气氛。

（二）激发学生内在求知欲的需求。中职学生语文基础知识比较薄弱，对应用文写作兴趣不高。在课堂中往往表现出学习疲惫感，消极应对授课内容。但中职学生活泼好动，有强烈的好胜心，不甘落后，也有表现自己的迫切愿望。因此，在应用文教学课堂中引入竞争方式，可以刺激学生的求胜欲望，引领他们积极主动地学习知识，鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解，从而把中职学生培养成适应市场经济竞争的需要，有敏捷、快速应变能力的职场人。

二、竞争方式在中职应用文写作教学中的实施

下面以倡议书的教学为例探讨竞争方式在中职语文应用文写作教学中的应用。

（一）以学生为主体围绕目标开展竞赛。应用文写作教学首先要明确教学目的，以学生为主体围绕教学目标展开教学。在倡议书的教学中，笔者把倡议书格式与写作手法作为教学目的，授课过程中根据学生水平设置问题，把整个学习内容内转为知识竞赛，让学生以小组为单位展开竞技。学生是课堂教学的主体，教师则起到引导与激励的作用。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中引入竞争方式，通过教师的引导与激励，充分发挥学生的主体参与意识和作用。上课时笔者把学生分为5个竞争小组，把知识内化为竞赛题目，让学生通过小组竞赛的形式进行学习，教师评价反馈。竞争激起了学生的集体荣誉感，他们勇于举手发言，促进了语文学习能力的发展。

（二）采取多样化竞争形式激发学生课堂表现欲。竞赛就是比赛，在应用文教学中引入这一方式，就是通过这种竞赛的方式改变过去传统单一的“填鸭式”教学，形成以学生为中心的教学方式。让学生把应用文学习当成一件自觉自愿的事情去做，从而改善教学效果。我们在课堂中可以采取多样化的竞争形式，激发学生主动参与。在倡议书教学中笔者主要采用知识抢答、小组擂台赛、搜集资料大比拼等方式，激活学生的好胜心和表现欲，让他们积极地学习。心理学家认为，人们都有一颗好胜的心，都想在大众面前表现自己，想得到公众的认可和赞扬。学生为了能在课堂上很好地表现自己，为小组赢得荣誉，把老师提出的问题答得准确完整，他们会在课堂中聚精会神地思考与合作，完成老师布置的任务，这样他们的自主学习的能力也得到了提高。

（三）以奖励方式刺激竞争。美国心理学家桑代克的“刺激一反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力”。在课堂教学中，对于表现优异的小组和个人，教师可以采取一些物质或精神的奖励，让学生体验到学习的成功感，享受学习的乐趣。在教授倡议书的格式这个小知识的时候，笔者让一位学生上来针对例文分析格式内容，她分析得头头是道，笔者当场发小奖品以资鼓励。在知识抢答环节中，我们评选出最佳合作小组，并给予小组冠军鼓励。在语文课堂教学中，以学生为主体体现在对学生的尊重、信任、热爱和期望上。在教学中教师可以使用一些手法来奖励在学习中获得成功的学生，巧用激励促进学生的发展。

（四）巧用激励性语言。在倡议书的教学中，有一名学生站起来回答问题却十分羞涩不敢开口，于是笔者就耐心地引导学生：“你轻轻地把答案告诉老师听。”“真不错，声间稍微响亮一点”。“老师就知道你肯定能行，回答得多好，多棒！”学生终于战胜了害怕的心理，大胆地表述自己的观点。以后的课堂，经常能看到这位女孩踊跃发言。激励性的评语，往往会使学生难以忘怀，促进形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，显示学生的创造能力，促使学生发展。对于不同层次的学生可以采用不同的激励性语言，对于相对落后的个人，多用鼓励性话语，避免挫伤学生的积极性。激励性语言要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；要适时，恰如其分，不过分夸张。（下转第103页）（上接第95页）

三、竞争方式的实施效果

在倡议书教学中，笔者在农村医学专业2班采用了传统的讲授法，课堂比较机械、沉闷，无生气与乐趣，学生的作业缺乏创新精神，错误较多，学习效果差。而在护理专业3班采用竞争方式，以竞赛方式开展教学，学生在课堂中沸腾起来，平时死气沉沉的课堂顿时注入了活力。在强烈的竞争氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率。学生的作业字迹也工整了，质量也提高了，收到事半功倍的效果。

实践证明，运用竞争方式可以大大提高应用文教学的实效性，学生在活动中自我反省，合作竞争。在这样的教学活动中，学生完全成为课堂的主人。作为教师，我们要善于捕捉学生的兴趣与应用文教学的相通点，而转化为应用文学习的动力，让学生发挥学习主动性，提高应用文学习的效率。

【参考文献】

[1]王晓静.在语文教学中引入竞赛机制[J].文教资料，2011（8）

[2]林玲.竞争机制在中职校语文教学中的应用[J].教育教学，2012（10）

[3]李艳爽.应用文写作教学的问题与对策[J].中国电力教育，2009（8）

（责编 江月阳）