在研修中成长

韩愈在《师说》中写道：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”韩愈给老师下了一个定义：老师是传授道理，教授学业，解决疑难问题的人。现在，很多教师都在默默地传承、践行这一思想。21世纪的基础教育要求教师要把学生潜能的开发、健康个性的发展，为适应未来的社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。这就对老师提出了更高的要求。尤其是中学语文教师要更新观念，提高教学能力。

“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”。“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。

教师职业具有示范性、复杂性、创造性等特点，教师要以自己的智慧去启迪学生的智慧，要用自身的人格去涵养学生的人格；每天都要“输出”，因此，必须有足够的“输入”。语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文教师在教授语文知识中起着中流砥柱的作用。语文教师不仅要有深厚的语文功底，还要有终身学习的理念。语文教师要立足本职、立足岗位、立足学校，认真做好自我研究、学习、修炼工作。根据自己多年的高中语文教学经验以及调研、问卷、调查等形式，中学语文教师应该做好以下几种研修工作。

一、教师素养的塑造

教师首要的素养要热爱教育。夸美纽斯说过，教师是太阳底下最光辉的职业。语文是基础教育中最基础的学科，因此，语文教师的工作具有深远的意义。“书痴者文必工，艺痴者技必良。”（1）只有真正爱教育，才有可能真正当好一名称职的语文教师。（2）要有创新精神，树立科学的师生观。创造教学理念，树立以学生为主体的理念，让学生变被动式吸收为“主动式”探求。（3）要有全面的知识素养。美国教育家华特・B・科勒斯涅克指出：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这既表明了语文学科极其广泛的综合性，又说明了语文与生活密不可分。（4）具有娴熟完备的教学技能，掌握现代化的教学手段，教师给学生营造探究与创造的氛围，扩展课堂学习的空间，老师充当学生学习的促进者、探究的合作者、发展的引导者、个性化教学的创造者。

二、教师积累的养成

教师都要树立终身学习的理念。学习的过程就是积累的过程，很多教师通过实践和读书，逐渐获得了一定的知识和经验，但不无遗憾的是，许多人的知识经验总是辄学辄忘，待需要的时候，脑子空空的，总是什么也想不起来，原因就是，没把知识有效地储存和积累起来。我们要把知识在脑内储存的条理化和脑外储存条理化。这样一来，我们需要用的时候，知识就会从大脑中呼之即出。

脑内存储知识的条理化，主要经历“消化―简化―序化”三个环节。特别是中学语文教师，如果不注重知识“消化”，一篇文章就会囫囵吞枣地读，没有条理、不能突出重难点地教。对于纷繁如麻而又没有理解的文字信息的输入，即使有特殊记忆能力的人也难以将这些知识存储。“简化”就是在消化所读材料的基础上，进一步借助思维的利器，将材料概括、抽象和浓缩，以简化的表达方式，反映复杂的内容。脑外知识存储的条理化，就是采用各种手段和方法对知识的“物化”形式（笔记、资料、卡片、信息汇编、文献档案等），加以合理组织，需要用时方便、简单。“俱收并蓄，待用无遗”韩愈说。存储知识要坚持不懈。“得之在俄顷，积之在平日”清代的袁守定说。语文教师要用渊博的知识引导学生，用高尚的人格魅力感染学生。学习、积累知识的过程是艰辛的，唐代的刘禹锡说“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。

三、教师写作的坚持

教师在教学过程中积累了大量的知识，做了太多的事情，但很多人很少动笔，不愿把自己的所作、所思、所感写出来。教师在平时一定要坚持写作，这样可以使教学经验固定化，让它成为学习共同体共享的精神财富，而且写作也会使知识显性化，模糊认识清晰化，零散想法条理化，直观经济概括化。

教师要写作，必须观察与思考。观察社会、观察自然、观察自己，同时思考社会、思考自然、思考自己。这种观察与思考，对自己是一种提高。因此在观察思考中，得到了审视自己的机会，只有自己是一名优秀的教师，方可教出优秀的学生。教学中写作论文，一般写教育、教学论文。写作教育、教学论文，就必须对自己的教育、教学工作进行回顾、对比、总结，就能找出自己工作中的闪光点。时间长了，也就有了自己的专著，慢慢地成为名师。

中学语文教师教授语文，担负着传承、发扬中华语言文字精髓，彰显中华语言文字的魅力的责任，教师必须不断提高自己，在研修中成长，成长为一名优秀的教师。

参考文献：

周红.区域推进校本研修策略的个案研究[D].东北师范大学，2014.