让生活化的教学走进数学课堂

摘要：让生活化的教学走进数学课堂，让学生充分感受到生活中处处有数学，体会数学的价值和乐趣，提高学生分析信息、解决问题的实践能力。

关键词：生活化的数学知识 生活化的数学活动

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.250

《数学课程标准》提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。生活化教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生感受到数学内容是真实的、可学的、可用的，让数学课堂成为一种生活需要和享受。因此，在教学中应让生活化的教学走进数学课堂。

1 生活化的数学情境

数学寓于生活，又高于生活。可见，教师在教学中要精心创设情境。把教材内容与生活情境有机结合起来，这样不仅可以促进学生不断增强学习数学的自信心，还可以发展学生的创新思维，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，感受成功的喜悦。

例如，笔者在教学“认识人民币”一课时，根据学生经常去商店购物的这一生活实际，展示到商店购物的画面，引起学生的注意，然后问：“我们到商店买东西需要用什么？”这时学生会异口同声的回答：“钱”。这时笔者告诉孩子们：中国的钱叫“人民币”。板书课题：认识人民币。并揭示本课学习的内容：“我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它”。这样就很自然地把学生带到了模拟的现实生活中去了。

2 生活化的数学知识

数学本来是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象概括出来的，在客观生活中大都可以找到他们的“原形”。为此，教师应将教材中的数学变为生活中的数学，使课堂教学成为一种开放的“生活化”教学。

例如，笔者在教学长方形周长这一课时，让学生带了直尺，小绳子等学习用品。上课初我们用很短的时间复习了“什么是长方形”这一学生已有的数学知识。接下来笔者又问学生：“我们的学校里有哪些东西是长方形的？”学生很快就回答出了很多的答案。笔者又问：怎样才知道数学书封面一周有多长呢？用自己的方法得出答案，然后在班上交流。孩子么顿时忙碌了起来，有的一边用直尺量，一边记录，有的两人合作用软尺量，还有的用小绳子围着数学书绕一圈，然后把小绳子对折成4段，量小绳子的长度，还有的……笔者让学生在班上交流自己的方法，孩子们更是积极。交流完了后，笔者问：“哪种方法最好？”学生们开始争论了，都认为自己的方法最好。笔者给孩子设置了一个悬念，但不评价谁的方法最好，接下来又问了一个问题：“怎样才能知道学校操场一圈的长度呢？刚才的方法这时都适用吗？”这时教师再揭示周长的概念和长方形周长最简单的算法比直接告诉学生概念和算法有意义得多。通过让学生从生活中去发现数学问题，再用数学知识来解决这些问题，让学生感受到数学与生活的联系，了解到数学在生活中的广泛应用。

3 生活化的数学实践活动

活动是学生最喜爱的学习形式之一。创设并开展学生喜爱的学习活动，引导学生愉快地参与，才能让学生对生活中客观存在的大量数学现象给予应有的关注和分析，才能让学生用学到的数学知识去解决日常生活中的实际问题。可见，教师在吸取传统教学精华的同时，应大胆给学生创设实践情境，提供实践机会，应尽可能地把学生带到与课本相关内容的社会实践中去体验，将生活空间变成学生学习的大课堂，真正还给学生一个自主实践生活的大课堂。

例如，“小管家”这一实践活动，通过让学生收集整理家庭的收入和支出情况，并分析整理后的数据，从而体会数学与生活的密切联系，了解到生活中处处有数学和数学在生活中的广泛运用。并培养学生从小养成勤俭节约，合理安排开支的良好习惯。为此，本次实践活动不但让学生真实记录自己家庭每天的开支情况外，还可以把统计结果与父母、老师、同学进行交流，共同讨论“如何开支更合理”，同时在小组中谈谈“小调查的感受”，并在自家真正做一天的“小管家”等。学生通过亲自参与这一系列的实践活动，不仅建立了学习数学的信心，激发热爱生活、热爱数学的情感，还提高了学生收集信息、分析信息的实践能力。

学生都具有很强的好奇心。在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生做主角、当演员。例如，在教授“认识人民币”后，在讲台上摆出饮料、文具盒、多种玩具、体育用品等学生熟悉的物品，并贴上价格，模拟生活情境，有学生扮演顾客、售货员进行买卖，将枯燥的“认识人民币”的知识巩固变得生活化、情趣化。

4 生活化的数学作业

学习了数学知识并用所学的数学知识解决生活中的实际问题是学生学习数学的目的，尤其是小学数学知识在学生今后的实际生活中会用得更多。数学作业是课堂教学的延伸，数学作业的形式也很多，大多数的数学作业是以书面形式来布置的。学生在完成书面数学作业时能巩固数学知识，拓展课堂的学习。但是，如果教师布置一些生活化的数学作业，学生能更感兴趣。因为这类作业有了动手操作，社会实践，小组合作，集体交流，这样的数学作业同样能够达到书面作业的目的。

如二年级的学生在学习了“统计”后，笔者安排了“调查班级同学最喜欢的书”的实践活动，要求学生调查统计班级每一个小朋友喜爱哪一类的书籍，然后让学生小组合作将调查、搜集、整理的数据制作成条形统计图。在完成作业的过程中学生积极参与，并会运用新课所学知识解决一些生活中的问题。通过这一活动，提高了学生解决实际问题的能力，还让学生充分感受到生活中有数学。

总之，数学知识离不开生活，教师要努力在课堂内外为学生创设生动有趣的生活化问题情境、生活化的实践活动、生活化的作业来帮助学生学习，切实提高学生收集信息、分析信息、解决问题的实践能力。

作者简介：李福英，四川省成都市天回小学校，四川成都 610083