从“师生作文赛”引发的思考

【案例再现】

结合学校举办的“献爱心跳蚤市场”活动，笔者及时布置了一次作文练笔：《记一次“跳蚤市场”活动》。在学生动笔前，笔者着重介绍了写一次活动应注意的要点，然后再让学生思考、讨论自己想写些什么，以及如何来一步步写好这篇作文――其实，就是引导学生列出一个简单提纲，打一打腹稿。

在全班交流中，张洁同学的表述最为清楚，提纲层次也最为分明。为了充分激发学生的作文热情，笔者有意选张洁作为“竞赛”对象，准备进行一次“师生同题同材料作文赛”。学生们一听，个个热情高涨，张洁同学更是跃跃欲试。

为了突出可比性，笔者再次详细了解了张洁的写作思路，以及她想写的重点内容，然后在她的提纲基础上，进行了必要的调整与加工：（1） 为增加开篇的吸引力，笔者摒弃张洁平铺直叙的表达方式，转而用“跳蚤市场”中热闹场面的描写作为开头，以倒叙方式展开；（2） 删枝留干，即删除张洁选材中那些可有可无的内容，用大量笔墨把“我”看到的场面及“我”的活动经过写具体……

很快，笔者与同学们的作文草稿都完成了，我们开始了全体评议“决胜负”的环节。当笔者把自己与张洁同学的同题作文展示给全班学生时，同学们马上就发现了不同：有的学生说，陈老师的作文，一开头就写“‘走过的，路过的，不要错过！’‘快来看，快来买！可爱的毛绒玩具！’……”很吸引人眼球！可张洁的“今天我们学校举办了一年一度的‘跳蚤市场’活动。”写得有些平淡。也有的学生说，陈老师的作文描述生动具体，张洁的语句都是干瘪瘪的，缺少像陈老师那样恰当的修饰词语……

整个评议活动热烈而卓有成效，学生你一言我一语，很快就把笔者作文中可资借鉴的优点找了出来。更为重要的是，在后续的修改过程中，这些“优点”也或多或少被学生们巧妙地运用到了自己的作文中，产生了不少精彩之作。

【案例反思】

那么，怎样才能真正发挥“下水文”的实效呢 ？

一、 出示“下水文”要把握时机

很多老师认为，既然是“示范”，当然应在学生写作前就出示“下水文”给学生看，好让学生照着写。事实上，光有一个现成的思路或模板是写不出好作文的，写作需要学生情感的投入，性灵的张扬，以及表达技巧的运用等等。简单的一句照着写，只会束缚学生的思维，让“下水文”成为学生写作的“桎梏”。孔子有一句名言“不愤不启，不悱不发”，这在我们使用“下水文”时也应当谨记。只有当学生想写好作文而不得时，我们出示“下水文”才能恰到好处地帮学生打开困顿的思绪，让他们找到前进的方向，“下水文”的示范作用才得以彰显。像笔者与学生的这次作文赛，学生们都渴望能写出好作文，以胜过老师，可现有水平阻碍了他们愿望的实现，这时“下水文”的出现，就如同一盏明灯，促进他们反思，给了他们学习与努力的方向。此时学生眼里看到的，是老师“下水文”中的优点以及这些优点的成因，而非“下水文”中呆板的模式。如此一来，“下水文”的示范作用，也就从“授之以鱼”走向了“授之以渔”。

二、 “下水文”的内容应贴近学生生活

生活中，学生能接触的好作文可谓千千万万，可为什么那么多的好作文都不能对学生起到应有的“示范”作用？这除了出示的时机不对之外，还与它们的内容远离学生生活有关。远离学生生活的优秀作文是不能引起他们共鸣的――学生总觉得那是遥远的东西，没有什么可比性。而这次的“师生作文赛”是同题同材料，学生一旦觉得有了相似性及可比性，就会通过对比促进反思，进而找出自己的不足，确定努力方向。从这一案例中，我们可以得出这样一个结论：老师写“下水文”时，应以学生的视角写出贴近学生生活的范文，让学生觉得可比、能比。否则，你只不过是向学生展示了一篇与学生无关的优秀作文罢了。

（作者单位：溧阳市埭头中心小学）