唤醒学生习作意识

一、 鼓励学生自由言说

1. 有备无患，烹调“教材习作”美味。“教材习作”的主题与内容是教材编写者确定的，并不是学生自由选择的。如何在“教材习作”与学生“自由言说”之间找到平衡呢？如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好习作来。在习作实践中，为了解决“巧妇难为无米之炊”的问题，我们在学期初就让学生对本学期的习作有全面的了解，在“教材习作”前进行“习作预告”。这样，学生就有充裕的时间在生活中体验和领悟，探究和发现，积累有关此次习作的材料。

如苏教版六年级上册第六单元的习作是写“家乡的名人”。在学期初，我先将习作布置给了学生，让他们从多方面准备：通过调查访问，了解家乡的众多“名人”；通过阅读学习，了解诸如“漫画勾勒”“工笔细描”等有关写人物的方法；通过与家长或同学交流，总结出有关这篇习作的注意事项……学生在前期的准备中，为自己的习作进行大量“储蓄”，习作时唤醒相关信息，他们就有话可说。

2. 真情实感，谱写“自由习作”新歌。在平时的习作训练中，我减少命题习作，多让学生进行“自由习作”，学生乐此不疲。他们给自己的自由习作本起了各种各样的名称：《成长进行时》《七彩童年》《放飞梦想》等，他们还兴致勃勃地用水彩笔给自己的习作配上精美的插图。拥有了习作的“自由天空”，他们学会用眼睛“摄像”，聚焦自然万物，观察细微小事；学会用耳朵“录音”，欣闻动人话语，静听鸟语虫鸣；学会用心灵“感悟”，感悟生活之美，体验生活之味。在习作本中，同学们追忆生活，重拾往昔趣事、乐事，重温自己欣赏过的美景，记录自己诗意的童年生活。

二、 引导学生自我评改

1. 打造自我展示平台。为了培养学生自我评改能力，我们开展了“五星推敲奖”评选。为了让自己的习作能够成为“五星佳作”，他们要针对自己习作中的“亮点”进行批注，可以就写得好的片段、语句、词语甚至标点写上旁注，也可就题目、表达方法等用眉注、尾注的形式写下来。为了让自己的习作有更多的“亮点”，学生便会认真推敲用词是否准确，考虑修辞是否恰当，揣摩题目是否合适等。长此以往，他们的语言感悟能力、遣词造句能力、拟题能力等都得到了提高。

2. 构建习作评改联盟。为了让学生相互学习、分享习作经验，我们成立了“习作评改联盟”。联盟成员共同讨论，确定每次评改的重点和注意点。他们相互阅读习作和“自我推荐词”，针对习作中的“缺点”真诚提出修改建议，针对习作中的“亮点”毫不吝啬地赞美，针对“疑点”进行讨论、交流……最后，“习作评改联盟”还要评选出本组的“创新奖”“进步奖”“推敲奖”等。通过交流评改、佳作评选的形式，既满足了小作者文字表达的成就感，又提高了同学们的评改能力。

三、 拓展习作交流路径

如果一篇文章只有少量读者，作者就不能体会到自己作品的意义，感受不到写作的价值。学生的习作也需要读者欣赏、交流。为了让学生的习作有更多的读者，我们是否可以借鉴网络论坛的形式，让家长、同伴、老师等成为习作的读者呢？广泛运用网络进行习作交流也许不大现实，于是我鼓励学生在老师批阅前，让习作拥有更多的“粉丝”，让“粉丝”用留言的形式发表对本篇习作的看法。可以是同学之间的交流，可以向亲戚朋友展示，也可以请家长参与……这样，习作本便成了展示的舞台，成了交流的空间，成了思想碰撞的阵地。通过这个平台，习作的交流功能得到充分发挥，学生在交流中享受习作的喜悦，从而对习作产生浓厚兴趣。

（作者单位：溧阳市外国语学校）