瑞典的学习圈对我国成人教育的启示

学习圈是瑞典最普遍的成人教育形式，它在促进瑞典经济发展、社会民主方面起着十分重要的作用。从对学习圈的介绍入手，详细论述学习圈的特点和优势，并且分析这一教育形式对我国的成人教育的启示。

瑞典除了综合性大学和学院外，还拥有一套大规模的成人教育体系，并对所有公民开放。因早期的形式是要求参加学习的人围坐成一个圆圈，彼此都可以看见对方，因此被称为学习圈。学习圈是由非正规大众成人教育中的国家学习协会来组织和安排，国家协会拥有上百家地方分支机构。学习圈是瑞典成人教育中最常见的学习形式，每年瑞典国家学习协会平均组织30万个以上的学习圈，在瑞典900万总人口中，约有250万人参加学习圈学习。这一教育形式对我国的成人教育具有重要的借鉴和参考意义。

1 瑞典学习圈简介

瑞典的学习圈从1902年奥斯卡·奥尔森（Oscar Olsson）报道、撰写第一个学习圈的内容，并发展关于学习圈的观点和理论，至今已经有100多年的历史。

1.1 学习圈的基本观点

1）所有人都不能因为经济原因而放弃学习，因为学习不该是昂贵的；

2）学习方法要求简单，不论教育背景如何，每个人都能参与；

3）平等参与，每个人都有机会展示自我，都有发言权；

4）书本和图书馆在学习圈的地位非常重要。

1.2 学习圈的学习方式

1）学习的领导者。学习圈中有一个领导者，和早期相比，现在的学习圈的领导者通常都受过学习协会专门的培训，他的主要责任是：鼓励参加者讨论问题和成员之间的相互提问；发展团队精神，鼓励合作；明确观点和意见有哪些歧义；负责学习材料等。

2）学习的参加者。瑞典学习圈参加者的主体来自不同的组织中，还有部分参加者是在报纸上看到广告而来注册学习圈的。每年瑞典组织的学习圈超过30万个，参加者超过250万人。许多人每年不止参加一个学习圈。据了解，大约75%的18～75岁的瑞典人曾参加过学习圈。大约40%的人在过去3年中参加过至少一个学习圈，大约10%的人每年参加学习圈。对5%的成人而言，学习圈似乎成了他们业余时间活动的主要部分。在一些地区，大多数人每年至少参加一个学习圈。

3）学习的时间。每个学习圈的学习时间差不多持续2～3个月不等，至少每周聚会一次。当一个学习圈结束时，不授予结业证书，也不评定学习成绩，只由参加者自评自己是否获得了新知识或者是否受益，是否达到了学习目标。

学习圈不仅可以帮助参加者获得更多的知识，增加就业机会，改变自身的命运。最为重要的是，学习圈还能培养参加者的持续探索、质疑批判的精神，促进社会的民主化。在学习圈里，参加者都能认识到，每个参加者都是自由和独立的个体，每个参加者的经验和观点都是有价值的，每个参加者都能为正在讨论的问题做出独特的贡献。由此发展出一种特定的民主对话文化，这就是学会宽容不同的观点，尊重基于事实的讨论以及由此而得出的结论。

2 瑞典的学习圈的优势

100多年以来，瑞典的学习圈不断发展更新，在成人教育方面获得成功，而且其影响也传至世界各国，产生世界性的影响。因为这种成人教育体系有其独特的优势。

2.1 学习费用较低，保证学员的参与度

学习费用较低的原因一方面在于得到政府的资助，尤其是对失业者、身体或智力残障者或其他弱势群体，政府更是优先资助；另一方面，学习圈本身费用也非常低廉，学习材料可从当地图书馆借阅，也可由学习圈的参加者提供，不需要专门的学习场地，不需聘请专门的教师，因此花费较低。

2.2 学习目标灵活多样，自主学习为主

瑞典民众参与学习圈并非是出自学历达标需要，而是有共同的兴趣，或面临相同的问题需要解决。这样保证每个成员参加的积极性，避免了形式化的走过场。而且学习方法比较简单，参加者可以自由发表意见，参与讨论，不会因为学历背景不同而有所区别。

2.3 学习相对独立

瑞典的学习圈是一种相对独立的成人教育方式，他们虽然也接受政府的资助，但依然保持自身的相对独立性。瑞典政府的作用是为其提供财政支持、信息服务或协调各方面的关系，最大限度地调动了团体、组织和个人的积极性。

3 对我国成人教育的启示

在不断变革的信息技术环境下，成人教育所要提供的，不再是传统的“教”与“学”，而是以保障和满足社会全体成员多样化学习需求、实现社会可持续发展为核心的教育条件和教育过程。而瑞典的学习圈为我国成人教育的深入、全面发展提供了有益的参考和借鉴。

3.1 积极建立成人教育虚拟社区

瑞典的学习圈已经有100多年的历史，今时今日的学习圈早已不是过去大家围坐一圈的概念，这种概念已经延伸到网络中，依托网络，构建学习社区，共同进行学习。目前，瑞典已经开发了由IT支持的远程教育，早在1996年，瑞典大众成人教育网（）已经建立，这些年一直在不断发展，这是瑞典的学习圈给我国成人教育最大的启示。

我国的成人教育也要积极建立成人教育虚拟社区，教育虚拟社区是由具有共同兴趣及需求的人们，利用网络传播的特性，通过网上社会互动满足自身需求而构筑的新型的生存与生活空间。参与者着重于相互的交流、沟通与互动，进而产生相互间的紧密和认同关系。教育虚拟社区的构建基于跨时空、开放、自由的网络虚拟环境，社区成员之间依托网络进行专题研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进，最终形成具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。

目前，教育虚拟社区正在教育中发挥重要作用，是当前远程教育中研究的热点。而成人教育也属于远程教育的范畴，要保证成人教育的有效进行，也必须改变传统的教学模式，建立一种自由、全民参与的成人教育体系。成人教育虚拟社区在这个体系的构建中起着重要的作用。

3.2 加强宏观调控，提高教育效率

瑞典的学习圈在国家层面上有总体领导，即国家学习协会办公室会给当地的分支机构提供不同的政策和指导，进行行政管理，提供经济手段和例行程序，进行学习指导，为会员和学习圈的领导提供讨论会和培训课程。学习指导就是要帮助每个参加者，让他们能够阅读和理解教学媒体，指导他们分析课本。这种指导也包括对进一步深入的阅读、野外旅行、参观及采访专家等方面给予建议。

成人教育是一个系统工程，必须依靠政府、职业组织和成人三者的合力。职业组织在转变观念，建立组织内部教育系统的同时，还必须加强与政府各部门和成人间的沟通和协调，认真落实政府有关成人教育方面的政策和规划，结合职业组织的实际情况，有目的、有针对性地进行成人教育。同时，给成人参与教育在时间、费用、内容及设施等方面给予必要的保证，并建立职业组织内部的教育咨询与指导机构，与政府的咨询与指导机构相联系，为成人提供教育信息及咨询服务。

3.3 增强成人自我教育的主动性，变讲座式为讨论式

瑞典学习圈的哲学认为，所有的公民都是自由和独立的个体，他们有权参加社会方方面面的活动，但同时也对社会负有共同的责任。这种学习应该提供综合的方法，应该激励好奇心和批判思维，并成为终身学习关键过程中的一部分。对于学习圈的领导而言，学习和知识的构建是在一个社会和文化背景下，以过程为基础，持续不断地进行质疑，不停地检验思想和观点的过程。参加者之间的聚会和讨论是学习圈最具典型的特征。因此，瑞典的学习圈特别注重一种“会谈讨论式学习的文化”，即：参加者相互交流观念思想、经验、知识并互相学习。 这种“会谈讨论式学习的文化”存在的根本条件是对各种意见的包容，尊重基于事实的辩论，尊重已做出的决定。

一般来讲，成人自我教育是由5个环节组成的循环过程：一是要明确自己参与教育的动机；二是要明确来自外部环境影响和所提供的条件；三是要明确自我教育的重点；四是要寻找适合于自我的教育方式方法；五是要付诸具体行动，这是成人教育的重点。借鉴瑞典学习圈的理念和做法，我国成人教育可以得到很多启示，变讲座式为讨论式，增强成人自我教育的主动性。

3.4 完善成人教育体系，加强后期支持

瑞典的学习圈以其低廉高效的运行机制、灵活多样的学习方式、简单可行的学习方法给我国的成人教育尤其是农村成人教育提供了别开生面的思路。我国的成人教育一般都是独立的，各个学校都有自己的不同体制，没有形成体系。而且后期的支持和服务也不够完善，学员完成学习以后，相互交流的机会较少，不能保证成人学习的质量。而且成人教育的广度还不够，广大的农村社区成人还是很难享受到较为正规和系统的成人教育，随着我国成人教育的不断完善，应该形成一种全民教育、全民学习的成人教育体系。

参考文献

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[5]徐湘荷，谭春芳.瑞典的学习圈[J].成人教育，2007（5）：95-96.

（作者单位：1 聊城大学传媒技术学院；2 山东济南教育学院）