构建综观人才培养大学生活动教育模式

【摘要】如何将大学生课外活动课程化，是我们研究“综观人才培养模式”中的一个重要课题。本文主要针对传统大学生活动教育模式中，存在学生活动随机性强、缺乏计划性、活动目的不明确、专业特色不凸显、学生参与面不广等特点，提出了“活动课程化”的综观人才培养大学生活动教育模式。

【关键词】大学生活动活动课程化综观人才培养模式

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0059－02

大学生活动是高校搭建第二课堂，培养学生实践能力、创新精神的重要平台，是学生进行素质拓展的资源依托，是课内教学的重要补充和拓展，也是培养学生创新精神、提高学生实践能力的重要环节。但在传统的大学生活动教育模式中，学生的活动内容比较单一，同时也存在活动的随机性强、目的不明确、专业特色不凸显、学生参与面不广等问题。因此，学生活动课程化，是我们研究综观人才培养大学生活动教育模式的重点。

一 传统大学生活动教育模式

1．传统大学生课外活动的内容

传统的大学生课外活动是指在教学计划和教学大纲规定之外，利用课余时间或节假日，根据自愿参加的原则在校内外所开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。基本内容有几个方面：一是勤工助学活动，这是大学生在保证完成课堂学习任务的前提下，利用课余时间进行的有酬劳动，它不仅能够使大学生得到一些经济收入，贴补学习和生活的一些费用，而且能够促进课堂学习和各种能力的培养。二是思想教育活动，例如一些专题的班会、论坛，以及“三下乡”活动等，都是对大学生思想进行教育的好方式。三是社会调查活动，利用课余时间到工厂、农村、学校、商店、农贸市场、医院、科研单位以及家庭和街道调查研究，这是大学生一项重要的实践活动。四是文娱、体育活动，大学生年轻好动，不喜欢书呆子式的学习，在课余，还要根据自己的兴趣和特长参加文娱、体育活动。

2．传统大学生课外活动的欠缺

传统的大学生课外活动从某种程度上来讲，丰富了学生的课余生活，但由于其管理不到位，存在种种问题。

第一，缺乏计划性，规划组织不完备。大学生活动作为贯彻和落实国家教育方针的一个重要方面，作为大学生自主教育的一个重要体现，对个人、学校和社会都有着重要的意义，应该把它纳入学校教育的总体规划之中，使之体系化、规范化。但是目前的大学生活动具有一定的随意性，其中大部分还处于无组织或半组织的状态，即使事先做过组织安排的，也匆匆操作，大大降低了活动的效果。

第二，活动目的不明确。大学生活动的目的性多种多样，不同类型的活动所表现出的目的也不同。例如社团活动、党团组织活动、社会实践活动、勤工助学活动、文体活动等，每一类型的活动都有其目的性，有些是为了提高大学生的思想政治素质，有些是为了增强体质，有些是为了提高艺术修养和陶冶情操，有些是为了了解社会民情为未来就业打好基础。目前，有些学生为了追随大流去参加学生社团，在里面待了一段时间，觉得组织活动太辛苦就选择退出。所以明确活动的目的非常重要，参加活动对自身能力和素质的提高有什么帮助，是大学生们应该认真思考的问题。

第三，教师指导不够。大学生活动的重要资源之一就是教师，拥有高水平的教师指导才能办成高质量的大学生活动。但由于目前大学教师自身压力很大，要教学、科研两不误，还要兼顾家庭，使得教师很难有剩余时间给予学生做活动指导。

第四，专业特色不够凸显。目前的大学生活动，除了极少数之外，大部分的活动专业特色不凸显，基本还集中在以消遣娱乐为主的文体活动上。这样的大学生活动的开展对学校、对社会都起不到很大的作用，离我们的培养目标还有很大的差距。

第五，学生参与面不广。尽管大学生活动丰富多彩，也引起了众多大学生的关注和兴趣，但是基于传统的“精英活动”的组织模式，使得参与的大学生人数有限。直接导致原来就拥有较多机会的优秀学生得到更多的锻炼，原来就默默无闻的普通学生距离机遇和资源越来越远，其实质是忽略了普通学生的成才需求。

二 综观人才培养大学生活动教育模式

综观人才培养大学生活动教育模式，其核心的内容就是将大学生课外活动课程化，即“活动课程”的综观教育模式，指改变传统的灌输和监管的教育方式，将一个个的学生活动进行项目管理，进行企业化的运作，达到学生自我管理、自我教育的一种活动教育模式。

1．“活动课程”的界定

活动课程论的发展，从思想上要追溯到卢梭，在19世纪后半期的“新学校”运动中出现这种实验和实践，到了杜威著作里，就形成一套理论，它既可作为课堂教学的一部分，又可作为课堂教学的一种补充，与学科课程相比较，在总体上都服从于课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。由此我们理解活动课程必须认识到它涵盖着以下几个方面的性质：（1）活动课程必须是一种课程，具有课程的本质；（2）活动课程的结构成分必须是活动，必然由活动项目、方式等组成；（3）活动课程的目标，不仅仅是知识的接受，更强调学生主体性情意等的协调发展；（4）突出课程实施过程的交往性，注重学生的自我组织和相互之间的启发；（5）活动课程与学科课程相辅相成，它们不是绝对分开，而是相互补充。

大学活动课程的设立，是大学课程建设的关键环节和大学课程体系的重要组成部分，如果没有活动课程，学科课程功能就不能得到充分的发挥，大学课程的整体价值就难以实现。大学活动课程实施既是知识与社会准则的内化过程，也是实施创新教育的有效途径，它有利于促进个体社会化。根据综观人才培养模式对“活动课程”的界定：它是以培养和发展经济管理本科大学生综合素质为目标，以实践项目和特定活动方式组成的一种课程形态。

2．“活动课程”的内涵

第一，本文中的活动课程是指经济管理本科大学生的“活动课程”，不同专业（如英语、中文等）的实践项目与活动方式不同。

第二，活动课程的形态指的是“课外”的实践项目和活动方式，它不是专业课程教学的实践性和科研性的活动。

第三，活动课程以培养大学生的综合素质为主要目标，其中综合素质的培养与发展包括专业知识的运用、实践和创新创业能力的训练、心理素质、人际关系能力、适应能力的提高等。

3．“活动课程”的形式

大学生活动的内容丰富多彩，形式灵活多样。从活动的开设主体而言，大体可以分为三种类型。第一类是以学校为主体的活动课程。每个高校每学期都会开设多种形式的活动，有学术研究类的，如各种学术讲座、论坛等，有娱乐竞赛类的，如各种文体活动，有参观、实践类的，如各种实习见习，校际交流、假期社会实践等；第二类是以个别老师为主体的活动课程。通常以申报、完成科研项目为主要形式，近几年各种级别的项目特别多，其中有很多项目可以为学生开展丰富多彩的活动；第三类也是最主要的活动课程，它是以学生为主体，由学生自行组织、开设的活动。

4．“活动课程”的价值

作为高等教育发展中课程建设的新进展，活动课程以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。

第一，丰富了课程内涵，重建新的课程观。高校用课程的管理理念把松散的社团活动、社会实践活动加以规范，丰富了课程内容。课程概念的转变随之带来课程形态的变化。课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程。课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，它有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。

第二，丰富了教学内容，重建新的师生观。首先在活动课程的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活中通过交往共同建构意义的活动。这意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的生活；意味着教学要建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通，强化学生与教师的主体角色，建立协调、沟通与合作的教学方式。其次，教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之以合作与对话的态度，以更具创意和开放的精神提升教学的品质。再次，教学摆脱知识、纯粹理性对人的控制，防止了教学过程中人的异化。

第三，丰富了教育教学的作用，重建新的教育教学观。活动课程还体现了学生学习方式的变革。传统学习观秉承主客分离的知识观，认为学生的学习就是心灵对固定的外部实体的确切把握，而这种把握的最好途径是准确、完整地复述指定教材中的知识，于是教育中的接受学习和记诵之策大行其道，学习因而成为单纯的认知行为，成为封闭的个体行为。活动课程打破知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。

5．“活动课程”的综观教育模式

第一，“活动项目——企业化运作——学生自主管理”。它是活动课程教育教学稳定的形式及程序，它不同于传统的灌输、监管方式。学生活动由教师进行指导，学生自主策划实施。单项活动实行项目管理，综合性活动则模拟企业运作。每一个活动我们都争取做到立项，成立项目小组，岗位到人，职责明确，采用过程管理和表格式管理，做到每项活动事前有计划，事中有追踪，事后有反馈，总结经验，将各项工作流程固定下来。

第二，理论依据。通过实践发现真理，又通过实践检验和发展真理，它是该教育理论在学生活动课程中的体现和运用。

第三，它也是“生本开放式研究型”综观教学方法在学生活动课程中的体现、实施。它又充分体现了活动课程的界定、内容、价值。

参考文献

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