语不铸炼死不休

摘要：口头语言，神态语言，肢体语言，个性语言等在课堂上要精心设计，扬长避短。

关键词：语言；铸炼

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0090-01

一个人对外界的认知靠的是五官。课堂上学生对知识的接受也自然靠听觉、视觉等传递给大脑，进而在其个性的思维活动下，所学之知识最终得以消化。

基于此，丰富多彩的课堂语言，便愈显得举足轻重了。而语言、文字、文学三者难以割裂的语文课，它的形象思维特点使多彩的语言运用尤过之而不及。现就我的所遇、所感之点滴与同仁共勉。

首先，活用语言。"阳春白雪"与"下里巴人"的语言并用，哲理警句与地方俚语互释，雅俗共赏。比如讲上进，可用"奋斗留给自己，成功且交于命运"雅语，也可用"我努力了，不行，我认了；我不努力，不行，那么我混辈了"此类生活化语言。讲压力，可直白的说"人出生就是子宫压迫的结果"……例子举不胜举，老师平时稍留意即可，争取找些别致新颖的句子，要有意、适时使用。

在授课时，语言宜简洁为主，"捞干的"；停顿要有，关注要有，让学生有思考的时间。譬如"哦"字的运用，当学生"哦"（ó）时，你可以"哦"（ò），一字成句，一字成趣，往来反复，语不多意无尽。同样，"嗯"也如此。

当讲化用举例时，老师可将"商如不知亡国恨，隔江犹唱花"说出，并来一句："把'不'和'犹'换一下呢？"给学生10秒钟思考，老师不吱声，学生会慢慢领悟一些，老师进而明确此诗句变字前后的境界之不同点，此时你大可慷慨一分钟，昂扬精气神；有时当学生思考后回答不了而惧怕提问低头冷场时，你可以化用徐志摩的"那一低头的温柔"说"那一低头的沉思"，用以活跃课堂。总之，切忌滔滔不绝的"自我陶醉"，切忌师与生、教与学的分离、不相融。

网络新词的介入，使用学生作文、日记中的词句，也能拉近师生的代沟――两代人之沟，知识的代沟。

其次，神态交流。古人云，此时无声胜有声，神态也是一种无声的交流语言。学生读"望天书"固然不好，老师教"望天书"更加有害。因此，上课观察学生就显得尤其重要。

第一排学生的"灯下黑"别忘了；学生疑惑的眼神，"似瞌睡人的眼"，惘然的眼神，欣狂的眼神……别忽略了；学生的"上下眉头"、唇齿鼻息别不在意……

同样，学生也在用视觉观察着老师的形貌神态，你的亲近与否，投入与否，知识储备到位与否，仪表目光如何……都在他的视线之内。如何做好与学生神态交流是门艺术，以前有人提出的"演课"就含着神态交流，像哑剧一样，别有一番滋味在课堂。

第三，肢体语言的运用。老师上课的举手投足，每个人都会有自己的独门功夫。但恰切与否，有时自己未必知道，学生或同仁也未必给你指出。对此，有条件的可播放课堂实录，没条件的全靠求救，看名家而学习之。要注意平时虔诚多询问，平时常自省。比如你自己在讲台上走动或晃动的多不多，适度否？你一堂课双手支撑于讲桌定格自己多久好？你下讲台了几次？你对学生拍肩抚首如何？你讲"挥一挥衣袖不带走一片云彩"时手臂动下好还是不动好？动的幅度潇洒吗？你的肢体语言借鉴小品、哑剧没有？……这些都可以大概地量化。或强制约束，或发扬光大，万不可忽视这一辅助语言。

第四，发挥自己个性化的语言优势。每个教师的语言都有他自己独特的"道"。有的甜美、有的昂扬、有点幽默、有的铿锵、有的润物细无声、有的"响鼓也用重锤"……因而，了解了自己，扬了长避了短，自会各领步讲坛。

总之，课堂语言本身就是知识，也是知识交流的载体，必须铸炼。更何况我们教的还是语文！