电能计量课程虚实一体化教学探究

【摘 要】分析电能计量课程教学目标，阐述电能计量课程虚实一体化教学整体设计的理念、原则，进行虚实一体化教学内容设计、考核考核方案设计以及教学模式设计，以提高教学质量和教学效果，提升学生的职业技能和职业素养。

【关键词】高等职业教育 职业技能 虚实一体化 培养模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0053-02

高等职业教育应以就业为导向、以“校企合作，工学结合”人才培养模式为基础，实施工学交替，同时，以优化专业课程体系为核心，以职业素质教育以及融教学、培训、职业技能鉴定、技术开发与服务于一体的校内外生产性实训基地为平台，带动课程体系、教学内容和教学方法改革。就电力类专业的核心职业技能课程电能计量教学而言，应进行课程整体设计和改革，在整合职业标准要求、课程体系、技能考核内容和考核方式的基础上，实施虚实结合的一体化教学。这样能够将培养和提高学生的职业技能和素质作为核心组成部分，以岗位能力为基础，大大提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。本文试分析电能计量课程教学目标，阐述电能计量课程虚实一体化教学整体设计的理念、原则以及虚实一体化教学的培养模式，并提出教学内容及课程考核内容。

一、课程教学目标

（一）总体目标

具备装表接电、用电检查和电能表修理等职业岗位能力。

（二）能力目标

能力目标的具体要求为：第一，能完成电能表拆装；第二，能完成电能计量装置的正确接线及误差测量；第三，能查出电能计量装置的错误接线；第四，能稽查窃电。

（三）知识目标

具体要求：第一，掌握电能表的各个部件的名称、特性、作用及基本工作原理；第二，掌握电能表和互感器的接线原理及误差调整基本原理；第三，掌握电能计量装置接线的排故步骤和方法；第四，掌握退补电量的计算方法；第五，掌握防反窃电技术、抄表技术、负荷控制技术和电能计量装置技术管理的内容。

（四）素质目标

具体要求：第一，有信息判断与选择、具备解决实际问题的能力；第二，严格执行行业标准和企业规程，养成一丝不苟、认真负责的工作作风；第三，具有团队协作能力，体现团队精神和合作意识；第四，坚持以事实为依据的科学精神，体现诚信意识和质量意识；第五，具有吃苦耐劳和坚韧不拔的能力；第六，严格遵守安全规程，养成“习惯性遵章”的良好职业素养。

二、电能计量课程虚实一体化教学整体设计的理念和原则

电能计量是高等职业技术学校供用电技术、发电厂及电力系统等电力类专业的一门专业骨干（核心）课程。通过虚实一体化教学，使学生理解电能计量仪表及装置在发、输、供及用电过程中的地位和作用，掌握各类电工仪表及装置的原理、结构，具备装表接电、用电检查和电能表修理等职业技能。

（一）虚实一体“五融合”创新理念

“五融合”内涵：第一，虚拟生产性实训与真实生产性实训一体化融合；第二，虚拟设备和手段与真实设备和手段一体化融合；第三，虚拟实训职业环境氛围与真实实训职业环境氛围一体化融合；第四，虚拟实训工位与真实实训工位一体化融合；第五，虚拟仿真教学系统和真实仿真教学工厂一体化融合。

（二）以岗位“六对接”为原则

虚实一体岗位仿真教学模式是虚实一体实训基地（或“校中厂”）的实训教学模式。以“电厂及变电站仿真教学工厂”为核心的虚实一体实训基地，其教学模式应该是、而且必须是岗位式的仿真教学模式。

岗位“六对接”即：第一，虚实岗位角色规范与实际岗位角色规范对接；第二，虚实岗位教学过程与实际岗位工作过程对接；第三，虚实岗位工作内容与实际岗位工作内容对接；第四，虚实岗位技术规程与实际岗位技术规程对接；第五，虚实岗位工作质量标准与实际岗位工作质量标准对接；第六，虚实岗位教学中的师生关系与实际岗位工作关系对接。

（三）“十化要求”为机制的岗位仿真教学模式

岗位仿真“十化要求”即：生产过程虚拟化、学习岗位规模化、实训工位多元化、环境氛围职业化、工作过程规范化、操控作业标准化、交互学习网络化、教学监控信息化、多种功能综合化、学习工作一体化。

三、教学内容设计

虚实一体化的电能计量课程教学以模块化教学展开，具体内容见表1。

四、考核方案设计

课程的考核根据课程设计的教学目标为主线，职业能力、知识掌握程度和职业素质等分别占一定的分值，学生（以团队为单位）在每个模块的教学中都被评定出成绩，最后加权平均得到最后的成绩。考核方案见表2。

五、教学培养模式设计

在高职生职业技能及素质培养模式中引入虚实一体化理念，就是充分利用现代信息技术，通过学生与校内实训设备、校外企业设备和管理等教学资源间的虚实结合以及教学环境、教学方法、教学过程的虚实结合，再实施以真实工作任务、社会产品或就业环境为载体的教学方法的同时，有效地融合并使用虚拟实现技术手段，积极开拓虚拟实验实训、虚拟创业与职业生涯规划等体验性学习和活动，从而有力提高职业技能素质，促进职业能力的发展，为就业和创业提供保障。其具有以下方面的特征：（1）职业特征。实现了实践教学和就业目标要求的高度一致。（2）应用特征。注重技能，在学中做、做中学。（3）职业拓展特征。学生可获得多种职业通用的知识和经验，在提高专业能力的同时，进一步提高社会适应能力，为顺利转岗转行打下基础。（4）学生角色转换特征。学生是实践教学的中心，可以在虚实结合的实践活动中扮演几种职业角色，以个别化方式接受实践教学指导。

由于电力系统的真实岗位具有高电压、大电流的特殊性，上岗人员必须具备一定的资质、知识和技能，且必须在安全监护人的监护下才能操作仪器设备，不能随意操作和演示，实习人员无法直观了解系统故障后果。虚实一体化的教学模式下，专业学生、实习人员等以电力生产工作过程为导向，在仿真环境和虚拟岗位下学习，可以对真实设备和实物直接操作，边做边学、学做结合，形成虚实一体的“校中厂”。

（一）提高操作技能。通过虚拟现实技术将实物虚化。教师在教师计算机上设置电能计量装置的错误接线，或设置计量过程的故障类型，如电能计量装置的断线、短路、反接、相序错误以及综合故障等接线形式，学生在使用的计算机和实训用的计量柜上分析、排查，得出错误接线原理图、向量图，最后通过计算算出用电客户应该退补电量（电费）。

（二）提高心智技能。与职业教育相对应的企业工作岗位上，高技能型技术人员必学具备良好的心智技能，如对事物分析比较、综合概括能力等，这些能力都必须在师傅传帮带、亲身经历以及各种培训教育中获得，即带有一定的学科知识、又必须具有一定的实际工作经验。因此，把虚物实化，即把虚拟抽象的结果转化为实物，强调在一个完整的工作任务中去组织、安排、理解和分析工作任务，可以更清楚和直观的掌握项目的进程和前因后果。

在电能计量虚实一体化教学过程中，如教师（扮演企业主管或师傅角色）给出一个电能计量装置的接线故障项目，让学生（扮演技术人员或学徒角色）直观的看到故障的后果，如保护跳闸或仪表异常等，再通过分析、排查、计算和查对相关规程规定，恢复正常计量和对用电用户进行处理。项目过程全部由学生以团队（计量班组）的形式完成，分别担任项目的工作票签发人、监护人、安全员和操作人员等，多个项目由浅入深的训练后，大大提高学生对复合型、多任务、高技能等问题上的处理能力，心智技能也得以提高。

（三）提高职业素质。在电能计量课程教学过程中，企业也参与虚实一体化教学整体设计，设计方案融入了企业生产和管理的理念及相关要求，使课程教学在浓厚的职业氛围中培养学生的职业岗位能力，由虚到实、以虚促实，虚实结合，锻炼了学生的工作作风、团队精神等各种职业必备素养，整体职业素质得到了提高。

总之，以“校企合作，工学结合”人才培养模式为基础，实施工学交替，推进虚实一体化的课程教学改革，是培养高职生职业能力的有效途径。由于专业设置对接企业岗位需求，因而电能计量课程虚实一体化教学可以推进校企合作，解决专业面向与服务相匹配、专业人才培养与企业需求相一致的问题，大大提高学生的职业技能和职业素养，实现“学生”到“职业人”的培养目标，体现高职教育的人才培养特色。同时，课程标准对接企业职业标准，促进教师自主自愿下企业锻炼学习，可以着力提高教师的实践教学能力、产学研水平，使“双师型”队伍人数逐年扩大。随着虚拟现实技术与实践教学相结合的改革不断深入和完善，虚实一体化教学的模式将在职业教育教学中发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]孙兵.基于虚实一体化理念培养高职生职业技能素质[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2009（9）

[2]张极夫职业教育人才培养与企业需求的研究[J].品牌（理论月刊），2011（Z2）

[3]薄建柱.高校创新型人才培养与企业需求互动的对策研究[J].华北煤炭医学院学报，2011（7）

[4]王奎英.职业教育一体化教学探索[J].职业技术教育，2009（5）

【基金项目】广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（GXTSZY121）

【作者简介】何 翠（1966- ），女，广东阳江人，广西电力职业技术学院电力工程系副主任，副教授。

（责编 何田田）