促进青年教师专业化成长的途径研究

教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，教师的成长是贯穿整个职业生涯的。教师在与教育对象的互动过程中，能够不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。可以说，教师的专业化成长是一个从业的过程。通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展的经验。

一、青年教师的群体优势和劣势

青年教师，刚刚走出大学校门，接受新知识相对快一些，精力充沛，思维活跃，创造力强，易于接受新的教育教学理念和思想，对多媒体等现代教学手段容易上手；年纪轻，和学生又有更多的共同语言，与学生沟通的障碍较小，这些都是青年教师的优势。

但是，作为青年教师，经验不足是主要的劣势。青年教师在控制课堂气氛和调动学生的注意力，发挥学生自主学习的积极性等方面的经验上还显不足，尤其是优化教学设计的能力、实施教学评价的能力、课程开发能力、科研能力、反思能力等明显不足。相当一部分青年教师不大注重教育观念或教育理念的整体构建，往往体现为零星的看法和片面的理解。

二、青年教师专业化成长的主要内容

我们认为，青年教师的专业化成长有两大核心内容，一是品质素养，二是教育教学技能。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教书与育人是高度统一的。教师在传授知识的过程中，对学生精神风貌的形成起着潜移默化的作用。每个师范院校毕业的学生，在大学期间，应该都接受过身为人师的宗旨教育：德高为师，学高为范。从某种意义上来说，一个教师的品质素养，比教学技能更为重要。所谓教育，就是教书育人，以教学生学会做人为先。因此我们要求，每一个青年教师从走上讲台的那一刻起，就要时刻注意自己品质素养的提高，不断优化和提升自己思想道德水平，树立正确的积极的世界观、人生观、价值观，培养健康阳光的心理和高雅的审美情趣，并以此影响和引导学生的健康成长。

可以说，品质素养是青年教师专业化成长的第一要务，是一项前提性的任务。我校在培养青年教师方面，始终不放松对青年教师提升品质素养的要求，这也是学校在教师队伍建设中常抓不懈的工作核心。

当然，作为一名教师，教育和教学是职责所在。因此，如何提高自身的教育教学技能是每个青年教师都必须认真思考的问题。这是专业化成长的中心任务。

鉴于青年教师的特点，我们认为，学校作为青年教师成长的舞台的提供者，应该强化青年教师的专业技能培训，推进青年教师专业化发展。对青年教师进行培训的渠道有多种，如创设条件让青年教师参加省市专业培训；请省市县有关教育专家或者本校名师举办专题教育讲座；鼓励教师撰写教育论文和读书笔记等，可以逐渐形成青年教师的教育观点和教育思想。除了这些共同的要求，学校还可以根据教师的不同的年龄结构和教学经历，设置不同的教师专业化发展的途径和目标。比如开放课堂，积极提供平台，促使优秀教师有更多学习和锻炼的机会。鼓励广大青年教师多听本校名师的课，青年教师之间相互听课，课后与授课教师交流，书写听课感悟及评课意见，把这些措施常规常态化。经过一段时间的锻炼，青年教师必定会慢慢形成自己对教育教学的理解，更重要的是找到自己作为教育者的角色定位。

三、促进青年教师专业化成长的具体措施

每个青年教师都要经过一个“适应——稳定——成熟”的成长过程，不论是品质素养还是教育教学技能的提高，都不是一蹴而就的。学校应当积极创设条件，为青年教师的健康成长提供良好的环境和平台，积极为青年教师的专业化锻炼提供机会。结合我校近年来在培养青年教师方面的一些做法，我们认为，促进青年教师的专业化成长，要做好做实以下几方面：

1．加强师德师风建设。鼓励年轻教师坚持不懈、多方面、多渠道加强师德规范的学习，以科学发展观为指导思想，以各项教育法规为依据，坚持理论与实践相结合，让全体青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的教育教学观念，从而提高青年教师职业道德的整体水平。

2．师徒“传——帮——带”结对。青年教师在教学上经验不足，这就需要为他们走上讲台配备一位导师，及时了解青年教师走进教育教学的状态。导师与青年教师“传——帮——带”的结对方法无疑能起着非常重要的作用。在教育教学业务等方面可以随时进行探讨，定期进行交流，互相了解；让青年教师与有经验的导师结对，使他们能积极走进导师的课堂；青年教师也可以利用教研组和备课组教研活动的平台，请导师走进自己的课堂指导教学，聆听导师的教学建议。这样，能够促使青年教师迅速成长，迅速掌握教育教学技能。

3．大胆使用青年教师，积极提供锻炼的机会。青年教师较有活力，思维敏捷，具有独创精神的特点。经过导师的指导和自身努力，教育理念不断成熟，教学业务不断成长。在这基础上，学校要及时鼓励他们独立挑起工作重担，从教研组、备课组的资料收集，到学科组的集体备课发言，再到课程单元规划以及阶段性的试卷命制等，放手让青年教师去做，导师负责把关，多渠道锻炼机会的创设，更好地让青年教师在教育教学实践上磨练自己，促进专业成长。

4．兼容并包，尊重青年教师的教学个性。学校应积极开展形式多样的教育教学活动，让每一位青年教师展示自己的特色，对特别有创意的优秀的课堂案例加以推广。我校定期举办“青年教师教育教学技能大比武”活动，不失为一种让青年教师展示风格特色的有效途径。青年教师认真做好前期备课、教案设计、课件制作、组织教学、公开上课的充分准备工作。这样的比武活动成为我校教学教研交流的平台和优秀青年教师展示智慧、才华和能力的舞台。

通过“教学比武”活动的特色展示，我校青年教师不仅达到互相学习的目的，更促进教学技能的不断完善。同时，学科组的每一次教研活动，都要求青年教师挖掘自己课堂中的闪光点，阐述教学设计理念，分析课堂教学得失，以及思考改进的方法，久而久之，他们的特长得到突现，教学技能也得到提高。

以上措施已列入我校教育教学常规管理的范畴，并且已经形成了规章制度。以制度的形式促进青年教师的成长，也便于以上活动在教学过程中的实施。除了这些常态化的措施，我校还经常举办有利于促进青年教师成长的各类活动，比如，为适应新课改、新形势，2006年我们开展全校性的青年教师新课程教学设计、课件制作大赛活动；2007年举办青年教师新课程教学设计说课比武，以后每年都举行此类的活动；制定专门的导师制，2011年为适应新形势，对原先的导师制进行了修改，使之更具可操作性；2011年举办全校性的青年教师课堂教学设计和片段教学比武，并将成绩优异者选送至省市参加各种比赛；每年派出许多青年教师参加省市县的学科培训，涌现出一批省市县学科带头人，学科骨干教师；让每一个青年教师制定个人专业成长计划。以上措施在促进我校青年教师的专业成长方面无疑起着至关重要的导向作用，确保学校教育教学的可持续发展。

总书记指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”作为刚刚踏上三尺讲台的青年教师，专业化的成长则是刚刚起步，他们在今后的教育教学中要面临纷繁复杂的各种问题。而做为学校，有必要为青年教师提供更为广阔的舞台、更多锻炼的机会。充分利用学校的资源，引导青年教师较快较好地进入工作状态、尽快找到自己的角色定位。