教会学生找“米”做“炊”

我们通常可以看到这样的情形：在作文指导课上，教师口干舌燥地指导学生怎么写，而后当学生动笔写作时，依然有不少学生咬着笔头茫然四顾，不知从何下笔。教师就纳闷了：指导了那么久，怎么还不会写呢？通过了解发现，其实教师往往对作文“怎么写”强调得比较多，而学生更愁的是“写什么”。人们常说“巧妇难为无米之炊”，殊不知学生也正为无“米”做“炊”而发愁呢。那么，如何指导学生去找“米”做“炊”呢？本文根据自身实践摸索总结了几条作文的取材之道。

一、引导学生从生活中找素材

生活是作文的“源”，作文是生活的再现和创造。丰富多彩的大自然和社会生活是学生取之不尽、用之不竭的写作素材，如不留心观察，美就会稍纵即逝。如果教师没有开发和调动学生“摄取素材”、“积累素材”的五官和四肢，学生对身边的人、事、景、物就会熟视无睹。

学生们的生活相对于成人来说比较单调、枯燥，课外实践活动也相对欠缺，生活面也相对狭窄。因此教师要找准学生生活的热点、焦点，创设条件，鼓励学生主动深入生活，参与社会实践。同时还要教会学生观察生活、分析生活、归纳生活的方法，引导学生用正确的立场、观点和方法去认识和思考，透过现象去捕捉生活的本质，对观察对象作出正确的认识、理解和反映。

教师平时还可以提出一些具体的目标和任务，硬性要求学生去做生活的有心人，要求学生随身带着笔和本子，有目的、有针对性地观察生活，并有重点地记下来。校园里有关心我们、爱护我们的师长，有朝夕相处的同学、朋友；家庭生活和社会生活中，我们每天都会接触到形形的人。这些都可以成为写作的素材，如果我们能对这些人和事作出自己的观察和思考，就可以从熟悉的事物中写出新意。

边观察边思考，用心去感受，实现由感性到理性的升华，做到积累材料既有收罗的广度，又有认识的深度。

二、引导学生向教材要素材

学生接触最多的语文教材，可以说是写作素材的一座仓库。语文书中的文章，大多文质兼美，典范性强，不仅是我们用于指导学生写作的最好范文，而且书中题材丰富，从中我们可以看到一个个闪耀着光辉人性美的人物：有积极乐观、不畏挫折的李白，有关心百姓疾苦，发出“苛政猛于虎”的感慨的柳宗元，有胸襟宽广、性格豁达的苏轼等等，我们还可以从教材中得到一句句蕴涵生活哲理的诗句、格言和一个个典故。

教师在教学课文的过程中，要有意识地引导学生对这些素材进行归类积累，写作时就会信手拈来。如我班一位学生在写《读书快乐》中写到：“与书交流，我感受到祖国‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’的气壮山河；感受一代君主‘星汉灿烂，若出其中’的胸襟抱负，在坎坷之余，会想到‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的积极向上……”小作者看似信手拈来的名言诗句，不仅使文章内容丰富，更给文章增添了华彩。

三、引导学生从课外阅读和影视网络中取材

书是前人经验和智慧的结晶，多读书就能为学生了解社会、感受生活提供一条捷径。除了要引导学生认真学习课文外，还应引导学生多读课外书刊、报纸，甚至上网阅读，扩大知识面，充实写作材料。

学生现在的课外读物各式各样，需要教师对学生进行正确的引导，把这些课外读物归类：一是中外名著，要求学生每个寒暑假对新课标规定的中外名著进行有计划的阅读，并做好阅读记录；二是报纸杂志类，向学生推荐《美文报》《读者》《意林》《特别关注》《时代邮刊》等报纸杂志，养成课外阅读的好习惯；还有就是《优秀作文选》之类的直接关于写作方面的书。

根据对我县学生的调查数据显示，75%的学生喜欢读一些情节性、娱乐性强的课外书，这本身符合学生的年龄特征和心理特点，作为教师应该引导学生从这些读物中汲取营养，对那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法等，引导学生认真分类学习借鉴，并能运用到自己的作文中，让自己的文章增色生辉。

为培养学生良好的阅读习惯，每周要求学生上交一次阅读记录本，可以摘抄精美语句或语段，可以写读后的感受或思考。

除了课外书，还要注意引导学生从现代媒介中寻素材，电视剧、电影、网络，它们传递的人、事、物、理，最容易烙入中学生的记忆，这类现代媒体对中学生有巨大的魔力，其实，学生看电视剧、电影、网络，也是学习语文的重要渠道，既能丰富他们的积累，也能激发他们的表达欲望。

只要让学生拥有了乐于体验的兴趣，拥有一双善于观察的眼睛和勤于动笔的巧手，学生在作文中就会多一些生动细致的描写，少一些平淡概括的叙述；多一些真材实料，少一些胡编乱造；多一些真情实感的流露，少一些虚情假意的表述，作文教学就一定会拥有一片别样的天空。