大学物理教学质量提高的改革思考

摘要：针对目前大学生对大学物理兴趣不浓、教学质量下滑的情况，本文从教学方式、考核方式、教学内容等方面提出一些改革思考，以期进行多方共同努力，提高大学物理的教学质量。

关键词：大学物理;教学质量;教学内容;教学模式;考核方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0129-02

随着科技的不断发展，通信手段越来越多样化，对科学技术上取得的新成就，物理学发挥着重要的基础理论作用。物理中的力学、热学、电磁学、光学、原子物理及激光、超导等近现代物理为科技的发展起着重要的作用。大学物理作为一门重要的基础必修课，一方面为学生提供许多新思想、新方法和新理论，另一方面也为学生专业课的学习打下理论基础。然而，随着大学的扩招和时代的变迁，大学物理教学质量并不十分理想。笔者为大学物理教学质量的提高进行过深入研究[1-6]，发现大多研究基于某一方面。因此，本文从影响教学质量的各个层面提出一些提高大学物理教学质量的思考。

一、必要的辅导答疑

为了让学生更好地消化课题知识，大学物理教师需要安排充足的时间进行辅导答疑。笔者所在学校的做法是：每学期开学初会要求教师填写辅导答疑时间，学校也会不定时地进行抽查。为了使辅导起到实质的效果，还会尝试利用网络答疑的方式，不受空间和时间的限制，方便学生自由思考和教师进行分析整理。

二、教学内容改革

现行的大学物理教学大纲中，多数学校把力学、热学、电磁学、机械振动与波、光学作为主要的教学内容，这会造成学生的审美疲劳，且与高中物理有些重合，所以可以从以下几方面进行改革。

1.教材的选择。当今大学物理教学往往指定某一本教材进行教学，把教材内容讲完也就结束了，这只能称作讲书或教书，而不是学习。上课可以不限定教材，教师可以通过综合各版本的教材及相关参考书进行教学，这要求教师花更多时间来阅读教材，整理、书写教案。

2.大纲的编写。当今高校非物理专业的其他理工类专业的大学物理教学普遍存在教材和教学大纲统一的情况。虽然大学物理是公共基础课，但不同专业在教学过程中应有所侧重，这应反映在大纲的编写上，要根据专业的不同进行编写。

3.上课内容的调整。除了教授传统的经典物理，近现代物理也应成为大学物理教学的一部分，一方面以经典物理承上启下，拓展经典物理的学习，另一方面让学生了解物理的近期发展，便于以后更深入地学习与研究。

三、教学方式的改革

1.趣味教学法。物理是实践和生活的学科，随处可找到物理的影子，教师可尽可能地利用趣味物理教学法激发学生的学习积极性，尝试开设趣味物理学选修课。虽然没有物理公式，但对物理思想、物理思维及物理应用会有较好的了解，可以提升课堂效率，增强学生的学习积极性。

2.现代教学手段的应用。在物理教学过程中，有趣的动画，精美的图片和课件，这都有助于学生理解和深入体会，如蝴蝶翅膀在阳光下出现颜色变化的视频，不仅可以让学生体会物理与世界的关系，更能让学生理解光的干涉现象，激发学生的积极性，为提高大学物理教学质量提供保障。作为现代信息技术手段的网络，也可以为大学物理教学服务。网络作为辅助教学的平台，通过精品课程网站、课程自主学习网站，可以让学生知道各章节的重点、难点。另外，网站可以提供教案、网络教学视频、在线测试、讨论区及答疑辅导，让学生不再局限于课堂。网站还可以提供一些相关知识介绍，让学生真正融入物理，而不只是简单的课本。

3.理论与实践结合的教学方法。大学物理理论知识大多数以实验为背景，所以理论知识的应用有一定的实践价值。有些理论课的讲解可以放到实验中进行，这不仅可以解决理论课程枯燥无味之难题，还能提高教学效率。教师可以尝试在分光计实验室讲解光栅部分内容，还可以建立演示实验室，通过一些基础的实验让学生更深入地理解物理的奥秘。学学物理知识是为实践服务的，有条件的话可以安排学生实习，更好地在生活中融入物理知识。笔者曾经教过水利水电工程专业的学生，他们实习的第一站是水电站，而水电站的发电原理是能量转换理论和电磁感应理论，通过实习，不仅可以让学生掌握了专业知识，还能深入理解物理知识。

大学物理既是一门理工类学生的基础课，也可以为其专业学习服务。物理教师有必要了解所教班级、专业的相关资料，如专业简介、专业课程、后续课程与大学物理的联系。在物理教学中，教师要尝试以学生的专业内容为案例进行分析，让学生感觉物理是学好专业课程的基础保证。笔者所在的物理教研室，从2014年9月开始尝试，让物理教师任教专业相对固定，要求每学期深入专业教研室进行交流，以便使大学物理的教学可以有的放矢，提高学生及专业学院对大学物理的认可度，促进大学物理地位的提升。

四、其他教学方式的探讨

1.讨论法。大学物理由于学科特点的原因有一定的难度，依靠学生的个人理解、学习有时难于达到掌握的程度，可以在每章结束后进行小组讨论，就本章节的重点、难点及相关应用进行讨论，集思广益，一方面可以让学生之间相互学习交流，另一方面可以给教师进行下一年级的教学提供很好的方法、思路，促进教学质量的良性循环。

2.学生自讲法。采用定期、不定期的方式，随机抽点学生上讲台讲大学物理课，这种教学方式不但可以锻炼学生的胆量，还可以让学生自觉预习，达到多重效果。

3.双语教学法。这种方法越来越得到重点高校的重视，其不仅是要学好物理，更重要的是通过物理的双语教学，为今后阅读物理文献资料、继续深造、进行国际交流打下基础。这一方法对教师和学生的英语要求均较高，笔者作为大学物理课的代表参加过2013年12月为期一个月的英语口语及双语教学封闭学习，这为今后的双语教学提供了师资保障。

4.分层教学法。高校学生往往来自全国各地，其学习水平参差不齐，这给大学物理教学带来一定的难度，使得教师难于把握学生的接受程度。为此，有必要采用分层教学法，根据学生的物理基础情况进行分班，让不同层次班级的教师所讲的课的难易程度有所不同，实现所有学生都有所获。笔者所在的学校在高等数学和大学英语方面已开始试点分层教学法，若教学效果理想，也将会推广到大学物理。

5.高等数学与大学物理结合教学法。大学生普遍感到不知道高等数学有什么用，学大学物理时也不知道怎么用高等数学，其实有必要把高等数学与大学物理结合起来进行教学。两门课程的有些章节内容可以同时进行教学，这有利于学生更好地消化高等数学的内容，同时掌握如何在大学物理课程中更好地应用高等数学的方法。

五、考核方式的改革

本文主要从平时成绩考核和期末考试考核进行探讨。

1.平时成绩考核。据多年的教学经验，不少教师给定平时成绩时主要依赖上课出勤率及作业上交情况，有时还会出现考试卷面成绩不到30分（百分制，以下同），而平时成绩却达90分以上，这说明平时成绩的分数并不科学性，没有真正地反映学生的真实学习情况。其实可以按下列方式来评定平时成绩，具体所占比例由教师根据学生的情况自行拟定。（1）纪律方面。包括是否旷课、是否迟到早退及请假次数。无正当理由的请假也应考虑在内。（2）课前预习方面。每节课用5～10分钟抽查学生的预习情况，随机进行。（3）上课情况。包括上课是否带书、笔及作业本，是否认真听讲、做笔记，是否踊跃回答问题，是否玩手机，甚至还可以包括座位是否靠前，是否向教师提问等情况，等等。（4）课后复习及作业完成方面。每节课课前利用几分钟的时间，抽查学生对上节课的复习和巩固情况以及检查学生的作业是否存在抄袭等。总之，跟学习有关的方方面面都应考虑到平时成绩中去，这要求教师在教学上投入更多的时间和精力。

2.期末考试考核。大学物理的期末考试考核方式可以进行适当的改革，在传统考试题型如选择题、填空题、计算题等的基础上，增加一些论述题，论述物理学家的贡献、物理学史、近代物理对科学技术的贡献、物理与专业的联系等。此外，适当推行新的考核模式，如限时、限内容的讲课，或对生活事例给予物理解释等。新的考核方式可以让学生的思维更加开放，学习内容更加丰富，对物理理论的理解更加深入。还可以引入网络考试方式，避免学生有舞弊的念头，促进学生的自觉学习。

六、结论

时代在变化，学生、教师及社会均与以往不同，这些都深刻地影响着高校的教学质量，大学物理也不例外。要想真正地提高大学物理的教学质量，要从教学方法、教学内容、考核方式等诸多方面进行有益改革，这需要教师和管理者的智慧和精力。只有深入学生，掌握课程特点并将其转化成日常教学活动，才能更好、更快地提升大学物理的教学质量。

参考文献：

[1]何玉平.大学物理“趣味教学法”的研究[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2011，4（30）：95-97.

[2]何玉平.MATLAB在大学物理中的应用[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2009，28（5）：31-34.

[3]赵晓雨，李顺江.物理教材教法教学中建构课堂教学的弹性结构[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2007，26（1）：80-83.

[4]雷晓蔚，程正富，王惊雁.物理模型的理论分析与构建[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2007，26（2）：84-87.

[5]何钰，李秀梅，曾勇.大学生作业手段的改革与实践[D].大学物理课程报告论坛文集，2009.

[6]苟秉聪，胡海云，吴晓丽.大学物理教学方法的改革与创新[D].大学物理课程报告论坛文集，2008.