互联网时代高校网络选修课的调查研究

摘要：本文从学生情况、学习情况、实施效果等方面对高校网络选修课进行调查研究，并针对网络课程实践中的问题，结合行动导向教学理念，从目标、过程、评价三方面探讨解决之策。

关键词：网络选修课；行动导向；调查；问题；对策

随着世界信息化浪潮的到来，教育的信息化变得越来越为人们所重视。互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在很大程度影响受教育者在未来时代的竞争力。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，网络教学特别是网络选修课的开设成为高校广大教师教改研究的主要课题。目前，英特网、校园网已经在高校网络选修课教学中得以运用，它作为一种全新的教学形式在很大程度上激钭叛生学习方式的改变。本课题组自2013年初在郑州铁路职业技术学院开设网络选修课，针对网络课程特点，怎样使学生进行有效的自主学习，保质保量完成学习任务，是我们在网络选修课教学过程中必须面对的问题，也是网络课程教学探讨与研究的重点。

一、网络选修课的教学模式分析

网络选修课是网络课程教学的有机组成部分。网络教学是学习者通过英特网获取学习资源；通过网络与学习内容、教师以及其他学生进行互动；学习者在学习过程中得到学习支持服务，从而学习者能获得知识、建构个人的意义以及增长学习经验。郑州铁路职业技术学院2012年开始使用Blackboard（简称BB）网络教学平台进行网络课程教学。BB教学平台最早由美国康奈尔大学计算机系的教师研发，经过十多年的发展，已成为全球用户数最多的商业网络教学平台，主要包括教学传递系统、网络学习社区、内容管理系统和学生评价系统等四个核心模块。

这种运用BB平台实施的新型的网络课堂教学模式是在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展形成的，因此既有两种教学模式所具备的优点，又有其自身的特点。

1.网络学习资源多样化、人性化

与传统教学内容相比，“网络教学根据学习者的学习特征和学习时间安排，进行网络课程的教学设计，撰写学习资源，拍摄和制作教学视频，制作互动学习课件，制作互动练习课件，使网络学习资源灵活多样，丰富多彩”[1]。丰富的学习内容不仅使学习变得有趣，而且也给教师的教学带来方便与快捷。“相对于传统的面对面教学，基于教学平台的行动导向网络教学能充分发挥其丰富的数字化学习资源和学习工具、不受时间和空间限制的网络学习环境优势，能够更好地促进行动能力的培养”[2]。利用多媒体的图形、图像、声音可以让学生在轻松的环境下学习知识；BB平台强大的网络功能让学生方便地查阅所需资料，学生学习的趣味性、自主性明显提高。

2.网络选修课的BB平台，为教学中答疑所需的人机互动、师生互动、生生互动提供了便利

在传统的选修课教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做到和班里的每一个学生进行交流。网络课程中学生在遇到困难时可以通过BB平台寻求他人的指点，还可以邀请老师、同学共同参与讨论，共同解决问题，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，合作也可以通过讨论、小组活动等多种方式进行，从而实现合作方式的多元化。“网络学习平台具有六大类功能，即课程内容功能、学习功能、交流和合作功能、作业和评估功能、行政和管理功能、反馈和评价功能。在网络学习环境中，教师通过适当地选择和使用这六大类功能的技术工具，使得网络课程的教、学、互动、作业、管理、评价等都能在网上进行。”[3]特别是BB网络教学系统的“评分与评估”项目，可以轻松解决习题作业批改和答疑，“学生作业网上提交―教师网上评改―评改反馈”的节奏比传统教学明显加快。

3.网络选修课教学的交互平台，为学生习得职业能力创设了良好条件

职业能力是高校教育中的关键能力。“社会交往能力、工作方法能力以及职业道德等等并不是通过专门的课程来传授的，而是通过学生在做的过程中习得的。传统的教学方法和教学环境不适合包含关键能力的综合职业能力培养这样的教学目标，因此传统教学要向行动导向教学转化。”[4]行动导向的教学理念20世纪80年代由德国人率先提出，是一种以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。“行动导向强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验知识和能力体系。”[5]网络教学的平台与行动导向理念结合，有利于学生职业能力的培养。

二、网络选修课调查研究

我们以在郑州铁路职业技术学院开设三学年的《乡愁文学欣赏》网络选修课为例，在选修本课程的695个学生中开展调查研究，结果如下。

（一）学生方面情况调查

如表1所示，从人数看选修网络课程的主要是大三的同学，第三学年更达到95%，理工科学生也比文科学生占优，原因有三点。

第一，鉴于高年级同学的实际情况。高年级同学肩负实习任务，离校时间较长，网络选修课恰恰能弥补这些学生空间与时间上的不足，很多同学通过一部智能手机，就能完成选修课学习任务，网络选修课的形式深受高年级同学的欢迎。

・课程与教学・互联网时代高校网络选修课的调查研究

第二，对于网络选修课的认可度。低年级的同学更偏向于选择传统选修课，首先是对网络课的形式不太了解，其次是没有实习压力，可选择的面较广。高年级同学自主学习能力增强，而且网络课程带来的便利形成示范效应，因而对网络选修课认可度较高。

第三，由于专业方面的影响，理工科同学对于网络选修课的接受度更高。如电子信息、数控技术、网络技术、铁道信号等工科专业的同学由于专业方面的关系，对网络课程接受快。实践证明，对网络课程认可度、配合度高的，进入学习状态也较快。

（二）网络选修课的学习情况调查

表2以点击数和百分比作为评价学生网络学习情况的标准，比较客观全面地反映了学生在本课程各个环节的关注度和访问频率。由表2可以看出，学生在网上访问点击量最大的是“在线学习”，占总访问量的60.85%。网络选修课的“在线学习”相当于我们的传统课堂学习，从一个学期36659次的点击量来看，同学们的学习自主性和积极性都是很高的，这也是本课程能够顺利完成的基本保证。其次是作业和在线测试的点击量，占比分别是23.17%和7.12%。本课程共布置3次作业，因而作业的访问量明显比在线测试大，作业和在线测试的高点击量和提交量说明学生对于作业和测试的高度重视。而学生实际的讨论与发帖数量远远大于BB系统的统计，原因是QQ群中的讨论更为便捷，分流了大部分的访问量。

图1学生网上按日期访问本课程的情况（以2015学年第一学期为例）

图1以柱状图的形式反映了网络选修课《乡愁文学欣赏》的日期访问量（2015年9月18日―2015年10月15日学院BB系统因更新暂停使用，故没有访问量）。日访问量超过4000次的有4个时段，大体上和老师在BB公告中的学习任务和提交作业、在线测试的时间重合。这说明教师在网络课的教学中起着重要的引导作用，通过教学任务的布置与检测能有效地把握教学的节奏。

（三）选修课网络教学实施效果分析

质量保证是远程网络教学发展的关键。网络教育既要重视知识的掌握，又要促进学生能力的发展。我们在考察网络教学的效果时考虑了以下五个方面：（1）对课程知识内容的掌握；（2）信息处理能力的提高；（3）独立学习能力的提高；（4）批判性思维能力的提高；（5）社会交流与协作能力的提高。[6]就此，我们从学生对网络课程内容的学习情况与接受程度两方面进行调查分析。

1.对网络课程内容的学习与接受程度

图2学生在线学习的情况

由图2可以看出，基于网络选修课的特点，学习空间与时间的自由给了学生极大的自主性，大多数同学能够认真学习网络课程内容，认真浏览网页，阅读课件、教案，观看课程视频，按时完成作业与测试，但也有大约四分之一的同学没有认真学习课程内容，也没有按时完成作业与测试，势必影响学习效果。

2.对网络选修课的满意度

从统计结果来看（见表3），高达78.6%的同学认为网络很好地促进了自己与同学的交流沟通，48.5%的同学认为网络很好地促进了自己与老师的交流沟通，这反映了网络教学中的交流和沟通的功能已经为大多数学生所认可和接受。进一步分析，网络对交流和沟通的促进主要体现在：通过网络教学平台，师生、生生之间就学习问题的交流增多了，而且通过网络教学平台便捷的作业递交功能，教师能非常及时地向学生反馈作业中出现的问题，正是由于这两点才使得网络很好地促进了学生对该课程的理解。建构主义学习理论认为，知识是认知个体主动地建构，不是被动地接受或吸收；学习是一个动态的、独特的、个体化的信息加工过程；学习是建构性的，已有知识将影响新知识结果的产生；学习是在一定的社会文化中，通过参与社会互动和他人的讨论，完成的个人的知识建构。

从调查结果还可以看出，大部分学生认为通过网络教学能够促进自己对课程知识的掌握，促进自己信息处理能力，提高了自主学习能力及社会交流、协作能力。

三、网络教学存在问题及应对策略

（一）存在问题

1.上网泛泛浏览，缺乏目的性

很多同学进入“在线学习”状态后只是泛泛浏览，失去老师在传统课堂面对面的监督纪律、提醒重点、强调难点，甚至重复讲解，一些同学对网络选修课的学习方式并不适应。网络教学不同于传统教学，网络教学中师生处于时空分离的状态，教与学活动主要在由信息技术工具创设的环境中进行，教学发生的环境已经不是传统教学中时空一致融为一体，而是表现为异地相互分离，教与学的过程体现出环境依赖性。

2.师生分离，互动减少

课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。网络教学的交互一般是通过网络实现的，网络教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流，教师的言传身教、人格魅力被削弱。

3.交流合作流于形式

在强调交流与合作的同时，我们也看到尽管讨论版、合作小组发帖与沟通交流的频次不低，但交流的内容深度不够，有为交流而交流之嫌，流于形式。

4.评价方式单一

目前大多数网络课程是以作业和在线测试来评价学生的网络学习效果的，但网络课程的时空分离特点决定这种评价方式难以对学生学习效果进行公正的评价。

（二）应对策略

1.发挥引导监督作用

在进行网上学习前，教师每周在学校BB平台的“公告”中和课程学习交流QQ群中同时网络学习任务，每次只布置一周的网络学习量，要制定好学习计划和目标，访问哪里，需要下载什么，计划搜寻什么资料等要很明确，确保高效的上网学习。比如我们把课程按内容分为八部分，按照学生的接受和完成情况及时调整节奏，刚开始的两周放慢速度，给学生适应网络学习的时间，后期可以加快节奏。

2.运用平台，加强交互

重视师生之间的交流问题，用各种方法弥补师生交流的不足带来的负面影响。我们采用建立QQ群和BBS讨论版相结合的方式加强师生、生生之间的沟通，提高网络学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。鼓励学生结合实际，恰当地表达自己的思想、观点，进行广泛的交流与合作，增强相互沟通的能力。一般来说，学生的交流与合作可以通过网络平台来实现，可以是同步的，也可以是异步的，既可以是在线讨论，也可以通过E-mail或QQ来完成。

3.实施项目教学，目标明确具体

提高问题的难度与深度，是网络课程中小组成员深度合作的前提，只有这样才能调动学生在线学习的积极性和创造力。在宏观上以具体项目为驱动，在微观上采用问题牵引，通过各任务单元中要解决问题的延伸、拓展，激发学生的学习兴趣和学习主动性。

4.完善评价体系，丰富评价方式

作橐幻磐暾的网络课程，应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略（活动、媒体、资源等）和评价。评定网络教学的效果其实就是对培养目标达成的判断。评价具有导向作用、激励作用、调控作用和启发作用。无论是网络选修课还是传统课堂教学，完善的评价系统体现在评价方式的多元化。在网络课程教学中，过程远比结果重要。对于时空自由的网络学习，监督学习过程可以从系统设置与任务布置两方面着手。

（1）完善系统设置。通过系统设置，学生必须定时点击或刷新网页，每次登陆要达到一定时长，必须达到规定的登陆次数，需要完成前一章的测试才能进行下一章的学习等等。

（2）改进任务布置。教师在设计课程任务时，要考虑适当增加一些适合小组协作完成的大型作业，让学生组成兴趣小组，共同完成，以此锻炼学生的计划、沟通、合作能力，同时通过合作达到互相监督进而互相评价的作用。

通过系统自动评价、学生互评、教师对作业与在线测试的评价相结合，我们对学生网络课程学习效果的评价更趋于客观、公正。

总之，充分利用多媒体网络选修课教学，能激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识结构，展示学生创造能力，对优化教学过程，提高学生素质有着重要的意义，而网络教育也必将走近每一个学生，给他们的学习方式带来变革。

参考文献：

[1][3]张伟远. 现代远程教育研究网络教学发展模式的理论构建与应用[J].现代远程教育研究，2013（1）：7-12.

[2][4]彭飞，余胜泉，谭倪，刘军.面向职业教育的行动导向网络平台的设计[J] .开放教育研究，2010（1）：173-180.

[5]姜大源.“行为”、“活动”、“行动”辩[J].职教通讯，2003（1）：42-43.

[6]王海燕. 网络增强型教学实施效果分析[J].中国电化教育，2005（6）：40-42.