如何在高中化学实验教学中激发学生的创新热情

摘 要：素质教育更加关注学生的兴趣，并以此激发学生的创新能力。学好化学离不开实验教学，在实验中培养了学生的动手能力，使学生掌握更多的知识。由于化学实验教学中，存在一定的安全隐患，或者由于实验过程方法不当，导致实验结果失败，打击学生积极性，有些学生不愿意参与到化学实验中来。本文将分析如何在化学实验教学中，激发学生创新热情，提高化学实验教学课的效率。

关键词：高中化学；实验教学；创新精神

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-119-01

化学是一门以试验为基础的探究性学科，可以培养学生的自我探索能力与创新能力的发展。步入高中阶段，化学学习不管是在深度还是广度又有所拓展，随着学习难度的加大，不少学生感到吃力，学习的热情也随之减弱。但是，在教学中，如果教师能够积极探索教学新模式，注重学生手动实践能力的培养，让学生通过实验来了解知识点，可以大大激发学生的热情，特别是在创新方面，有利于学生思维的前行。又由于化学实验存在一定的安全隐患，或者因操作方法不当往往导致实验结果失败，虽然有一些不可预测的因素在里面，我认为，在化学实验教学中，只要教师的方法恰当，处理好与学生之间的关系，则可以实现教学预期目标。

一、生活化实验，激发创新精神

生活中有很多现象都能够用化学知识解释，在进行化学教学时，也能将知识生活化，加强学生理解和应用能力。实验是化学课的重要组成部分，教师要善于利用实验，激发学生的学习兴趣，从而在实验现象中进一步理解知识。例如，我们经常可以看到家里的电热水壶的内壁有一层水垢，影响美观，也不利于清洗。通过学习化学，我们了解到水垢主要由氢氧化镁以及碳酸钙组成，可以利用醋中的酸性成分与其产生化学反应，变成可溶性物质和气体，从而有效清除水垢，其化学方程式为CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2、Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O。在进行酸性化学性质及其反应现象实验中，可以将生活化的情境代入实验教学中。首先教师将学生以小组形式分配好，再给每一个小组发两个水壶，让学生观察水壶存在的问题。水壶内壁有很厚的水垢，如何清理掉这些水垢呢？有的学生很快就回答出来，“可以用个醋泡在里面，过一会儿就很容易清洗了”还有的学生认为，“用开水烫，并在里面放一些洗洁精，清洗之后就干净了”。为了让学生了解两种方式的有效性，教师让小组同步进行两种实验，让学生亲自动手，记录实验结果。通过实验，同学们得到了答案，采用醋处理水垢的效果更好。通过将化学实验生活化，激发了学生的学习兴趣，教师再实验原理与化学方程式向结合，进一步分析，水垢的主要物质是碳酸钙和氢氧化镁，醋的酸性性质能够和金属反应成氢气，通过化学反应就能够达到除水垢的目的。通过化学实验，我们能够更科学地解释生活现象，在解决问题时，学生的创新精神被激发，从而主动地探索，求知，获得进步。

二、营造良好的实验氛围，激发学生的创新潜能

高中化学实验教学目的不仅仅是要完成实验结果，还要在实验过程中培样学生的动手能力和严谨的实验精神，从而有效地将实验与化学知识向结合，提高学生的整体素质[1]。有些化学实验在操作时存在着一定的隐患，会让学生产生紧张感，不能够主动地进行试验操作，因此教师在组织实验教学时，要制定较为和谐的氛围，减少学生的恐惧感，从而更沉着地进入学习状态。在进行化学实验教学前，教师可以跟几个学生对实验室进行布置，为学生提供更好的实验条件。在实验前，教师要提前预习一遍实验教学的整体要求和思路，以便更好地进行教学。例如，在进行结晶实验时，教师选取了两种化学药品，分别是硝酸钾和氯化钠，通过实验，让学生了解如何结晶。在实验前，教师以提问的形式，让学生对问题进行思考“为什么当温度下降后，硝酸钾晶体能够被分离出来，而氯化钠的晶体没有被分离出来呢？”很多学生都表达了自己的想法：由于温度不同，两种物质的反应程度不同，硝酸钾在低温时受到的影响较大，而氯化钠低温时受到的影响较少；还有的同学认为是两种物质的量决定了这种变化。通过问题导入，学生的思维被激发，学生将化学原理与反应的知识融入判断，这种猜想具有开放性，有利于培养学会的创新精神。通过问题导入，学生对实验目标更加明确，从而消除了学生实验前的顾虑，因此更愿意主动参与实验了。

三、改革和创新实验教学手段

随着现代化教学手段不断提高，化学实验教学的方式也有了改变。实验手段将直接影响着化学实验教学的效果，在实验教学中，可以将几种科技手段引入实验教学中，增强实验效果。例如，有些化学实验反应速度较慢，且利用肉眼很难区别发生的反应和变化，为了让学生体会更深刻，教师可以利用多媒体技术，进行试验辅助教学，通过将高科技产品拍出来的效果视频展现给学生，加强视觉效果，更能加深学生的印象。很多学生对化学实验充满着敬意，通过化学实验，也能解开化学知识的神秘面纱，让学生对知识更加感兴趣。还有的化学实验，带有较强的危险性，不适合在化学实验中进行操作，如甲酸与浓硫酸或甲酸蒸气通过炽热的氧化灶，制作一氧化碳这类有毒气体时，由于它们在课堂上的可操作程度太小，为了让学生了解这类知识的化学实验效果，也可以利用多媒体技术，将相关实验过程表现出来。在观看实验视频时，教师对实验现象进行分析，从而让学生了解实验的过程和具体反应情况。为了激发增强化学实验效果，教师可以利用摄像技术将学生的实验过程拍摄下来，在同学们做好实验后，将其通过多媒体演示出来，让学生了解自己在实验课中的表现，增强学生的主动意识和学习意识。化学实验要求学生准确操作，善于观察，避免因操作失误而造成实验失败，甚至引发实验事故，因此通过视频，纠正学生的错误操作，再进行正确的指导，也能增强学生规范操作的意识，使下一次的实验操作更加准确、规范，增强了实验教学的有效性。

参考文献：

[1] 吴慧平.生物化学实验教学改革的实践[J].医学教育探索，2013：06（18）：69―70.

[2] 李贵星.新课程标准下如何提高化学实验教学的效果[J].广西师范学院学报，2013，9（11）：65-66.