遵循两个“尊重”,让生态课堂充满智慧

一、遵循“两个尊重”是打造生态课堂教学模式的前提

学生是我们的教学对象，每一个学生都是性格迥异的个体，学生的成长也有其自身的“秩序”和“规律”，我们要把学生的发展作为关注的中心，关注学生的每一天、每一节课是否快乐。基于此，以尊重为前提，打造生态课堂教学模式正在长春市第一零三中学的热土上、在探索和实践中日臻完善，翩翩而飞。

课桌摆放不再是学生面对老师，而是学生桌对桌、面对面；黑板也不再是老师的专属品，变成了学生的舞台；电脑不再是老师的“私有财产”，成为学生展示的帮手；中心发言人不再是滔滔不绝的老师，而是意气风发的学生各抒己见。

课前学生自学、课上老师巧妙的导入、小组成员合作研究，在交流中学习、在质疑中探索、在拓展中升华、在整理总结中提升认识，这个学习过程我们简单地将其总结为：“学―导―研―习―拓―理”。

学生在思维与思维中碰撞，教师在点拨与激励中育人，这样的教学不仅尊重了学生的认知规律，而且尊重了教育教学规律，无论是从学生的角度还是教师的角度来说，都应当是充满智慧的生态课堂的较好体现。

二、激发智慧是践行生态课堂的有效手段

生态课堂就是以人为本的课堂，关注人性、突出发展、充满活力的课堂，是学生成长的乐园。其整个学习过程都是在自然和谐、智慧飞扬中进行的，课堂应该唤醒学生沉睡的潜能，应该点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台。

在执教《记承天寺夜游》时，学生品析第二段写月色的句子。一名学生作为主持人，来和同学们共同交流合作学习成果。

主持人问：谁能翻译一个这个句子？

同学答：庭下的积水澄澈透明，水中藻、荇交错在一起，原来是竹柏的影子。

主持人问：很好，但是你忘了一个字“如”。他以为月色是水，于是便陶醉其中，这是一个比喻的修辞，从正面直接写出水的特点：澄澈透明。更秒的是他将这个比喻延续了下去，又犯了一次错误，那就是将竹柏的影子当成了水中的藻荇，其实这又是一个暗喻。这样看似写了作者的两次错觉，其实是因为作者太投入了，太忘情了，是真的被月色陶醉了。

教师给学生充分的空间展示，让学生自己发现问题，并尝试解决问题，尊重了教学规律；学生的回答全面透彻，更重要的是尊重了同伴的智慧，一起切磋，其乐融融，这一问一答充满了生态的情趣。

接下来学生又说：我们组在学习过程中有一个疑问，此句的重点本为写月，可是这个句子却没有一处提到月，谁能帮我们解决这个问题呢？

学生沉默一会儿。

教师点拨说：同学想想我们有没有学过运用类似写法的作品呢？

有同学答：啊，我想起来了《桃花源记》这是作者为文的一种含蓄之美，给人充分的想象空间，有点像留白的写法。

又有同学答：我还有一个想法，这里写月是表象，其实是借月抒怀。月是“空明”的，我想到了第一组同学说到的苏轼与佛的关系。空，主张四大皆空。司马迁说：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。苏轼之所以能够像空明的月色一样光明磊落，心情如水。

教师点拨：根据他的发散思维方法，大家还有没有想到关于月的其他想法？

同学答：我也想说竹柏与月的关系。古人称松、竹、梅为“岁寒三友”，古人爱把竹柏比作君子，比作好友。以喻坚贞的操守。月光投影于竹柏，不正是借此景来抒发和张怀民的深厚友情吗。

“学成于思”。在这样的生态课堂中，学生以问引思，以思质疑，以疑促思，层层深入地品析和理解了文章；教师因势利导，恰切地点拨，让学生的理解逐渐清晰而深刻。