两则案例对比得出的感悟

摘 要：一堂合作教研课颠覆了我以往的教学思路，为我的教学注入了新的血液，从课堂效率让我认识到学习是永远的，作为引导者的教师我来说，需要根据学生的实际改变自己的教学方式。

关键词：光的色散； 感悟； 有效

2007学年，我们马陆育才联合中学开始实行《九年义务教育课本 物理（试用本）》，紧跟着嘉定区桃李园、嘉一联中等学校的步伐，我们在新教材的海洋中开始冲浪。新教材物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。因而在平时的教学过程中，对于我们来说既要培养学生的学习能力，更要注重学生的思维品质，在有限的课堂40分钟中要渗透这些，就对我们教师提出了更高的要求，就不得不使我们深思如何提高40分钟的课堂教学的效率，让学生从“乐学”走向“会学”。我们先看两个相同教学内容的不同教学片段――八年级第一学期2.4光的色散。

案例一：

师：太阳光是白色的，而彩虹为什么是五颜六色的？

演示实验：用三棱镜模拟彩虹（学生观察）

师：我们能看到白光通过三棱镜后，被折射成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。这种现象我们就称为光的色散。这条彩色条纹称为光谱。大家明白了吗？

生（齐声）：明白了。

师：那你们知道为什么会形成光的色散现象吗？

生：不知道。

师：（图片展示）由于棱镜对不同颜色的光折射程度不同。对红光折射程度最小，对紫光折射程度最大。

……

师：自然界色彩缤纷，我们电视机的屏幕更是鲜艳，这些色彩是如何形成的？

生：不知道。

师：如果我们用放大镜去观察电视机屏幕的话，我们将会看到有三种颜色：红、绿、蓝，我们把这三种颜色称为三原色光。三原色光按不同比例组合，能混合出各种颜色改变他们的强度，即改变他们混合比例，就能得到各种颜色。

……

师：学习完了今天的课，现在你能解释为什么彩虹是五颜六色的吗？

生：能。（学生讲解的原因还是较为不完整）

案例二：

师：相信各位同学都见过美丽而神秘的彩虹。老师先要给学生讲一个关于彩虹的传说。（一边播放动画一边讲解传说）族人指着天空中出现的彩虹，说到那就是彩虹姑娘变的，请问同学们，天空中的彩虹真的是彩虹姑娘变的吗？（学生在音乐的伴奏下，很投入的倾听着）

生：不是

师：那天空中为什么会有彩虹，通过我们今天对光色散的学习，就能对这一现象做出科学的解释。

师：请同学试着用所给的实验器材：三棱镜、烧瓶、手电筒、玻璃砖、手电筒找到类似彩虹的彩色条纹。（学生实验后进行交流）（教师用强平行光源演示彩虹条纹）

师：强平行光源发出白光，照射在三棱镜上，发生了光的什么现象？

生：光的折射现象

师：白光被折射成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，我们把这种现象称为白光的色散现象，把这条彩色条纹称为光谱。

师：早在17世纪，英国物理学家牛顿就利用三棱镜将太阳光分解成7种色光，从而揭示了自然界颜色之谜。那同学们想不想知道白光是怎样发生色散的呢？

生：想

师：请同学们仔细看下面的视频（ppt展示） 白光通过三棱镜发生折射，各种色光的折射程度是否相同？

生：不相同

师：哪种色光偏转的最小？

生：红

师：那说明三棱镜对红光的折射程度（最小）那对紫光呢？

生：对紫光的折射程度最大

师：请你用自己的语言表达一下为什么白光会发生色散。

生：（略）

师：展示静态画面。白光折射，各种色光偏折不同，其中红光折射角度小，而紫光的折射角度较大。棱镜对各种色光折射程度不同，这就是白光色散的原因。

……

师：了解了白光色散的知识，现在哪位同学可以科学的解释彩虹这一现象呢？

生：（发言热烈，学生语言表达完善且正确）

师：很好。我们知道彩虹一般在下雨后，空气中有大量的水滴，这个水滴就像我们教室里看到的三棱镜。（播放动画解释彩虹的形成）我们自然界的的色彩多么缤纷，你们看我们电脑显示屏的颜色也十分艳丽，那么电脑显示屏的颜色是如何形成的呢？接下来我们要请同学观察电脑显示屏，是由哪几种单色光组合成的？我们可以应用装有水的烧瓶，充当放大镜，紧贴显示屏观察发出的白光由几种单色光组合成。

（请个别学生上前观察并交流看到的现象）

师：这几位同学讲得都很好，其实，电脑显示屏主要由三种颜色组合成的。是红，绿，蓝。这三种颜色我们称之为光的三原色。通过改变三原色混合的比例就能得到各不相同的颜色。

书本P46 介绍了电视屏上各种颜色的由来。

红、绿、蓝点组合的亮度比例发生变化时，我们看到图像颜色也随着变化。

两个教学片段，教学内容相同，教学目标相近，但是教学效果却迥异，这不能不引起我们的深思。通过上面两则案例的对比，探究其中的教学机理，我得到以下三个方面的教学感悟。

感悟一：创设情景，以景生情，有效地进行教学导入。

一节课的开头，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情景的作用。

一个好的开头可以使学生很快进入角色，尽快入戏，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸引住一样。

一个好的开头，才能让每个学生都感受到精神饱满，把学生的积极性调动起来，使他们参与整堂课。

如果一节课的开始没有抓住学生，将学生拉回到课堂中来的话，课堂的效率就会打折扣。

两则案例中，“案例二”教师通过传说的娓娓道来，把学生的视觉、听觉进行了有效的结合，对学生而言是种美的享受，从学生的认真表情上不难看出，他们愿意沉浸在这种氛围中。这样的情景，学生的学习兴趣得到了高度的激发，对后续的教学活动起到启发、引领的作用。

一个好的情景创设必须符合学生的认知特点，紧密联系教学的目标和教学内容，力求使其自然、新颖、形象、多样，达到“未成曲调先有情”的教学效果。对于我们学校的学生，在学习基础有限的条件下，要提高学生的物理学习成绩，就得首先考虑挖掘学生学习的积极性和兴趣，每节课堂的有效引入，会让学生每次充满好奇，让我们的学生对物理课充满期待。

感悟二：精心设问，提高质量，有效地进行教学活动。

巴尔扎克说：“问”是打开一切科学的钥匙。教学过程中，问题是师生互动的剂，是学生产生质疑和思索的推进器，是发现和提出有探究价值问题的催化剂。课堂教学中，恰如其分的设问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，及时了解学生掌握知识情况；而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。

两则案例中，“案例二”的学习效果更好，大部分学生很快就得出了正确的物理知识结论；而“案例一”虽然讲解了正确的知识结论，但是学生掌握的效果并不好。为什么会有如此大的反差呢？对比两个案例的教学过程，我们很容易发现在具体教学操作上教师存在着差异。“案例二”中教师通过ppt，结合“白光通过三棱镜发生折射，各种色光的折射程度是否相同？”、“哪种色光偏转的最小？”和“那说明三棱镜对红光的折射程度如何？”等精心的设问给学生指引恰当的分析方法，帮助学生自己得出结论，注意学生构建知识的过程；而“案例一”中教师则笼统地问学生“那你们知道为什么会形成光的色散现象吗？”，学生不知从何着手去分析思考，所以造成一步被动、步步被动的局面。教师只注重物理知识的结论和结果，忽略了学生自己获取物理知识的过程，学生学得比较被动，感受也不深刻。

二期课改的物理课程强调以问题为纽带的开展课堂教学，充分发挥设问的功能，增加课堂教学过程中师生、生生的交流机会，使教学产生互动，从而达到发展学生能力，提高课堂教学质量的目的。因此，在当前的物理课堂教学中，教师必须合理运用各种教学手段，在各个教学环节中，精心创设问题。既促使学生将知识内化；又激发学生强烈的求知欲望，诱发学生的积极思考；最终提升初中学生学习物理的能力，提高初中物理的课堂教学质量。

在平时的教学过程中，我们要汲取上述两则案例的经验和教训，一定要深入钻研教材、分析文本、把握学生的学习心理，设计促进学生主动参与学习的有效问题，培养学生的创新能力，提高初中物理教学质量。

感悟三：实验教学，美化课堂教学手段，有效地营造兴趣氛围。

“案例一”中物理的结论都是教师通过讲解得出，但“案例二”中，通过学生实验或教师演示实验，在实验中由学生观察现象，得出物理现象和规律，充分体现了以学生为主体，教师为主导的作用，学生在体验中兴趣得到了提升。

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成，根据学生的这一年龄特征，他们对物理实验充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。

在我几年的教学过程中，我发现物理学中有一些概念、规律很抽象，如果教师只凭讲解就很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。这样就能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。